摘 要：本文在简要介绍形成性评价概念和互网络信息背景下形成性评价快速发展需求的基础上，总结分析了新疆医科大学开展基于混合式大学英语教学形成性评价的成功经验和急需解决的问题，旨在深入研究和开展混合式教学基础上形成性评价实践以满足实际教育教学需求。

关键词： 混合式教学;形成性评价;应用研究

背 景

美国著名评价学专家斯克里芬（1967）首次提出“形成性评价”是一种“通过诊断教育方案或计划、教育过程活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量”的评价方式[1]。此评价方式自问世以来，因其评价中的多元性、过程性和诊断性备受关注，却又因实际评价过程中内容的多样性、标准的主观性和评价工具有限性等原因在现实中实施难度大。

然而近年来，在互联网信息技术快速发展的背景下，利用网络信息化手段，全面感知、记录分析和评估学生学习过程和学习成效的“形成性评价”重新得到重视并被广泛应用。教育部2018年出台的《教育信息化2.0行动计划》[2]和“新时代高教40条” [3]也明确要求要大力加强以线上线下混合式教学为基础的形成性评价应用。

我校基于混合式教学平台的大学英语课程形成性评价应用实践在混合式教学模式下，网络科技和大学英语课程深度融合，尤其是近年来各种大学英语智慧教学云平台及教学软件的使用保证了大学英语混合式教学的顺利开展，实现了网络信息技术支撑下的大学英语形成性评价的广泛应用。

在此背景下，新疆医科大学全力推动大学英语混合式教学，创新教学和评价模式。自2017年始我校大学英语课程开始使用Unipus智慧云平台开展混合式教学和形成性评价，2019年又引入了Welearn教学平台，大学英语混合式智慧教学和形成性评价不断深入发展。以我校2019级大学英语26个班级共计2207名本科学生为例，开展基于U校园的视听说课程和基于Welearn平台的精读课程混合式教学，辅以词达人软件和雨课堂插件的学习应用，利用学生在线学习平台的大数据，整合机评、师评、学生互评和自评等多种评价方式，建构全方位大学英语混合式教学形成性评价体系。

近三年来基于混合式教学的形成性评价极大地推动了我校大学英语教学改革，对教师更新教学理念，优化教学管理，丰富教学手段，完善教学模式，促进大学英语教学质量提升大有裨益。反思我校混合式教学基础上的形成性评价实践，以下四个方面的举措有效地保证了形成性评价的实施和效果。

1. 采用多样化的评价手段：新疆医科大学通过基于智慧平台基础上的大学英语混合式教学，积极开展形成性评价形成性改革实践。Unipus智慧教学平台，Welearn智慧平台，基于PPT和微信的雨课堂插件以及词达人词汇学习软件都是我校混合式教学实践基础上的形成性评价手段，同时还包括教师评价、学生互评等多种形式。多样的评价手段有助于全方位、全程化管理、分析和评估学生的学习过程，确保评价效果的客观真实和有效，激发学生的自主学习动机和效果，同时有助于提升互联网+教育背景下教师的混合式教学素养。

2. 设计和建构客观全面、针对性强、个性化突出的评价体系：我校根据教学实际，在混合式教学基础上利用多样性的评价手段开展形成性评价，为不同年级的学生设置包括基于网络学习平台的线上评价和线下评价相结合的整体评价体系，全方位监督和评价学生的学习情况，评价体系全面，针对不同学生具体的学习情况，开展全方位评价。我校形成性评价体系由网络平台系统自动生成的评价数据和师生综合评价结果组成：网络平台系统自动生成的评价指标包括精读课程Welearn平台成绩、视听说Unipus平台成绩、词达人词汇练习和测试成绩，具体包括平台上每次课程的考勤、每个单元的学习时长、测试成绩、个性化的班级任务完成结果等指标。师生自主综合评价的形式和内容多样，如课堂汇报、课堂笔记、探究性研究报告、口语考试等手段注重学生的过程管理和评价反馈。

3. 加强科学的评价管理：混合式教学基础上的形成性评价侧重依靠网络教学平台并注重过程管理，因此它具有评价手段多样、数据丰富、周期长、评价对象多等特点。因此加强形成性评价的科学管理至关重要。我校大学英语教学借助信息化网络平台和智能应用软件，科学设置网络系统评价体系，实施全程全方位科学管理。任课老师在不同的平台上建立班级，担任管理员，给学生布置任务，通过分析学生学习数据，开展形成性评价的过程管理并及时调整和反馈。同时还设置课程平台的管理员，协助任课教师管理班级学生在线学习数据。

4. 注重评价结果的反馈和诊断：混合式教学基础上的形成性评价通过网络教学平台的使用记录和分析学生学习过程中的动态数据，有效帮助教师全面统筹监控和评价学生的学习过程，能实现教与学的“时时互动”，尤其是向学生反馈其个性化的评价结果促进教与学的“诊断和改进”，能发现学生的问题，激发他们的学习动机，促进个性化学习。同时也能发现教学中的问题，针对学生学习中的问题有的放矢。

结束语

我校通过实施混合式教学基础上的形成性评价实践对师生改变传统教学评价观念，适应新介质网络学习，促进学生成绩提高效果明显。以我校2019级大学英语一年级学生为例，针对入学新生，大学英语I级课程设计并实施了基于Welearn平台和词达人学习软件的新进阶大学英语综合教程和基于Unipus平台的听说课程的线上形成性评价方案，同时还通过师生自主综合评价的形式加强对学生的过程管理和评价反馈。第一学期占比为40%的形成性评价成绩使全年级2207名学生的大学英语I级的期末成绩平均分从64.1提高到69.1，及格率从66%提高到81.1%，明显地促进学生了学生的学习动力和学习效果。

飞速发展的互联网技术已经改变了传统的教育教学手段和内容，2020年的新冠疫情爆发“停课不停学”的现实又大大加强了学生的在线学习要求，如何在新的互聯网技术支撑下，在新的现实需求的形势下利用好混合式教学科学地开展形成性评价提高学生的学习效果是我们必须解决的新问题。在我校基于混合式教学开展形成性评价取得的成绩的基础上，我们认为依然有以下几个问题需要不断深入研究。

借助现有信息化网络资源、教学平台和智能软件，如何设置大学英语混合式教学过程中网络系统评价与师生自主综合评价之间的比重？如何面对不同学习面貌的学生设计科学完善的线上学习评价体系？基于网络技术支撑的形成性评价过程中生成的多元化信息数据，教师如何有效筛选、处理和分析？面对不同学生，教师如何有效地开展对学生的形成性评价反馈以适应学生达到评价和诊断的效果？如何提升混合式教学基础上教师的教学素养、信息素养，尤其是大数据处理分析能力、数据应用能力及教学决策等能力？

面对这些新形势、新挑战和新问题，大学英语教师任重道远，必须转变观念，与时俱进，潜心研究，科学实践，深入总结，有效开展混合式教学基础上的形成性评价，推动互联网+背景下大学英语教学改革，进一步提高大学英语教学质量。

参考文献

[1] 陈玉琨.《教育评价学》[M].北京：人民教育出版社，1998.

[2] 《教育信息化2.0行动计划》. 中华人民共和国教育部. 教技〔2018〕6号，2018.4

[3] 《关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》.中华人民共和国教育部. 教高〔2018〕2号，2018.9

作者简介：田桂玲，女 1973年6月，河南扶沟县人 ，新疆医科大学语言文化学院英语专业教研室，副教授 ，专业为英语教育。