林宏文

《义务教育小学科学课程标准（2017版）》指出：不要把学生束缚在教室、实验室这些狭小的空间里，不要把上下课铃声当作教学的起点和终点。预习不应是简单地看看教材，而应是针对不同的课程内容，教师选择不同的形式引导学生进行课前自学。通过预习，应让学生不再是“不知所措”地走进课堂，而是“心中有数”地融入课堂。学生预习得越充分，学习的主动性和参与度就越高，课堂的动态生成就越丰富，课堂上就能时时闪烁学生思维的火花。

一、预习导“趣”，融入生活趣味

科学源于生活，只有融入生活素材的科学学习和体验，才能让学生感受到科学的趣味。在科学学习中，教师要变告诉为启发，学生要变被动为主动。教师要结合教材内容的特点，切入学生的生活体验，合理安排学生预习时间，创设趣味性的预习活动，将传统单调的看书预习转化为主动自觉的探究预习。

如教科版六上《多种多样的植物》一课，学生见过的植物应该不少，但未必都有过细致的观察和深入的了解。因此，教师要按教学进度提前两周或更早布置预习任务：和家长一起走进公园或景区，留心观察身边的植物，利用花卉识别应用软件来认识各种各样的花草树木，并拍照、绘图、记录。鼓励学有余力的学生整理成PPT在课堂上进行分享。教师还可以推荐学生阅读《有趣得让人睡不着的植物》和观看BBC纪录片《植物私生活》，激发学生的研究兴趣，开拓学生的植物知识视野。……