邹淑华

发展学生的思维是数学教学的核心，在数学教学中，教师要善于挖掘教材中的思维点，设计核心问题，引发深度学习，发展学生数学思维能力，让数学思考成为一种习惯，促进学生数学素养的提升。

一、引导主动探究，打开思维的闸门

在教学中，教师要关注学生原有生活经验和已有的知识水平，设计有效问题以勾起他们的生活经验，引导他们在眼、口、手、脑多种感官协同参与课堂思考，从而开启思维的闸门，调动数学思考的积极性，为数学思维发展提供动力。

例如，在教学“小数除以整数”时，笔者创设如下的问题情境：“1除以2可以怎么计算？请大家结合平时的生活经验，小组交流后说一说。”不一会儿，学生有了不同的想法：（1）0.5+0.5=1，把1平均分成2份，每份是二分之一，就是0.5;（2）10÷2=5，被除数缩小到它的十分之一，除数不变，商也缩小到它的十分之一;（3）1平均分成10份，每份是0.1，取一半就是0.5;（4）因为2×0.5=1，所以1÷2=0.5……在学生的多样回答后，笔者出示“22.4÷4=？”让学生说说计算方式，学生很快想到：224除以4等于56，被除数缩小到它的十分之一，那么商也缩小十分之一。可以发现，学生通过之前经历的思考与表达过程，有了初步的知识建构，思维的闸门被打开。对于简单的小数除以整数，学生能很快得到答案。学生不但能够联系生活去计算，而且也弄清了算理。

二、经历创造过程，呈现思维的魅力

数学学习是一种再创造、再发现的过程，数学教材是前人探索的间接经验，是现成的结果，但对学生来说一点都不现成，每一个知识点都值得探索，值得挖掘，最终实现用新学到的知识来修正和充实原有的结构，扩大并形成新的认知结构。