林光辉

现行统编版语文教材中的每一篇课文都有着各具特色的鲜活内容与多样的言语形式，是学生习得语言的范本。因此，教师要巧妙借助文本语言，引导学生寻找言语实践的生发点，让学生进行言语实践，不断提高阅读素养和表达能力，真正使语文课堂达到“言意兼得”的理想境界。

一、积累运用词汇，历练表达

吴忠豪教授指出，提高一个人语言能力的关键要素是语言积累的数量，也就是说，一个人的语文水平高低取决于掌握词汇量的多少。因此，语言的学习重在理解、积累与运用，也就是说，感性地积累语言文字比理性地认识语言文字更为重要。

如统编版二年级上册《纸船和风筝》一课的故事内容比较浅显，语言简单明了，插图生动有趣。笔者在学生充分预习的基础上，首先出示了一组文本中的词语——扎风筝、折纸船、松鼠、屋顶、幸福、难过、取下、抓住、但是、愿意、和好、高兴，让学生通过个别读、小组读、全班读、男女生读、比赛读等形式来掌握。接着出示语境填空题：“小熊住在？摇？摇 ？摇？摇，松鼠住在？摇 ？摇？摇？摇，他们俩通过？摇？摇？摇 ？摇和？摇？摇 ？摇？摇成为了好朋友。可是，他们俩因为？摇 ？摇？摇？摇吵了一架。后来，他们俩又通过？摇？摇 ？摇？摇和？摇 ？摇？摇？摇成为了好朋友。”让学生根据提供的语境，依托文本，选择合适的词语填空。交流时，大部分学生都能在熟读课文的基础上，比较准确地填上相应的词语，从而初步感知课文的主要内容，实现有效的语言积累。最后笔者又出示课文插图，让学生借助课文插图，选择合适的词语说说课文的主要内容，让他们尝试还原课文语言。……