洪玲

“语文主题学习”强调“简简单单教语文，轻轻松松学语文”，强调“一课一得”，强调“语文是学生读出来的，不是老师讲出来的”，倡导课内海量阅读，实现了课外阅读课内化，课内阅读主题化，自主阅读生活化。但是一些地区的教师在初期备课时，常常只关注到单篇课文，对于统编教材的编者意图与学生的实际学情缺乏观照，对于单元整体教学没有规划和安排，没有语文能力的建构意识;将课外阅读纳入课内，又常常觉得时间不够，主要问题在于切入点不够精准，教师的实践意识也不强。本文结合“语文主题学习”的特点，认为备课须观照三个意识：目标意识、整体意识和整合意识。下面以统编教材三年级下册第四单元《花钟》为例作具体说明。

一、目标意识

实验项目目标意识。“语文主题学习”虽然强调运用语文主题图书来链接文章，整合读书资源，但读书的手段不是目的，目的是在读书中提升学生的“听、读、说、写”能力，进而提升语文素养。也就是说，“语文主题学习”的项目目标是借助读书的数量和指导来关注人的改变与提升。

“以学定教”的目标确定。在备课之前，对于学习目标的确定，教师要对话课标、教材、学生。尤其与学生对话时，首先要考虑文本对学生的价值，做到明晰方向，精准定位，敢于取舍。例如在确定《花钟》的学习目标时，可以先与课标对话。“借助关键语句，概括段落大意”是中年级“能初步把握文章的主要内容”的关键。而三年级下册第四单元的导语、交流平台、泡泡语、课后习题等均指向这一语文要素。……