洪玲

“语文主题学习”强调“简简单单教语文，轻轻松松学语文”，强调“一课一得”，强调“语文是学生读出来的，不是老师讲出来的”，倡导课内海量阅读，实现了课外阅读课内化，课内阅读主题化，自主阅读生活化。但是一些地区的教师在初期备课时，常常只关注到单篇课文，对于统编教材的编者意图与学生的实际学情缺乏观照，对于单元整体教学没有规划和安排，没有语文能力的建构意识;将课外阅读纳入课内，又常常觉得时间不够，主要问题在于切入点不够精准，教师的实践意识也不强。本文结合“语文主题学习”的特点，认为备课须观照三个意识：目标意识、整体意识和整合意识。下面以统编教材三年级下册第四单元《花钟》为例作具体说明。

一、目标意识

实验项目目标意识。“语文主题学习”虽然强调运用语文主题图书来链接文章，整合读书资源，但读书的手段不是目的，目的是在读书中提升学生的“听、读、说、写”能力，进而提升语文素养。也就是说，“语文主题学习”的项目目标是借助读书的数量和指导来关注人的改变与提升。

“以学定教”的目标确定。在备课之前，对于学习目标的确定，教师要对话课标、教材、学生。尤其与学生对话时，首先要考虑文本对学生的价值，做到明晰方向，精准定位，敢于取舍。例如在确定《花钟》的学习目标时，可以先与课标对话。“借助关键语句，概括段落大意”是中年级“能初步把握文章的主要内容”的关键。而三年级下册第四单元的导语、交流平台、泡泡语、课后习题等均指向这一语文要素。

此外，还要考虑学生的学情，也就是学习起点在哪里，本课的发展点又在哪里。学生之前对“提取信息，了解内容”与“借助关键语句理解一段话意思”这两个语文要素有经验，本单元则由“理解”大意向“概括”大意发展。落实到《花钟》这一课，其语文要素是“借助关键语句概括一段话”，意在提高学生提取关键信息的能力，培养学生初步的概括能力。

二、整体意识

统编小学语文教材的学习目标体系呈螺旋式上升的特点，一个单元的语文要素，与学段、册次和单元的语文要素之间都存在紧密的联系。教师须“勾连上下”“环顾左右”，进行整体解读，明确编者意图。懂得学生发展规律，才能明确教学方向，为学生“量身定做”学习策略。

1.首先要关注不同学段语文要素的衔接

以《花钟》的语文要素为例，这一语文要素目标序列衔接如下：低段目标是“提取主要信息，了解课文内容”，“联系生活经验，了解课文内容”;中段目标为“借助关键语句理解、概括一段话的意思”，抓“起因、经过、结果”，抓“主要人物与事件”，初步把握课文主要内容，再过渡到“把握长文章的主要内容”;高段目标为“借助资料深入理解课文主要内容与把握名著的主要内容”。

清楚了每个学段学生的能力发展目标，教师就能有的放矢，学生的阅读能力也能有序提高。

2.关注同一学段（同一年级）语文要素的衔接

同一年级中，上册第六单元“借助关键语句理解一段话的意思”和下册第四单元“借助关键语句概括一段话的大意”这两个要素，在语言表述上基本相同，但区别就在于前一个强调“理解”，后一个强调“概括”。如教学上册第六单元《富饶的西沙群岛》一文，可以先让学生思考西沙群岛什么多，然后借助位于句首的“西沙群岛也是鸟的天下”这个关键句来理解段落大意，接着以例悟法，重点品读第三自然段，再品读第二自然段，感受西沙群岛风景优美、物产丰富。同时拓展阅读《庐山的云雾》，抓住关键句感悟庐山云雾“千姿百态”“瞬息万变”的特点。而与之关联的下册第四单元的《花钟》，可以扣住三個关键词（即“关键句”“借助”“概括”）来落实语文要素。首先，师生一起细细回顾怎样找关键句，教师相机点拨：指挥整个段落中其他句子来完成表达一个意思任务的句子，就是关键句。接着引导学生理解“借助”这个词。怎样“借助”？学生讨论后，教师点拨：可以直接用关键句;如果不能直接借助，就要修改关键句来概括段落大意。那么怎样概括？第一种方法是“截取”关键句，第二种方法是“改写”关键句。这样，才是真正做到了“借助关键语句概括一段话的大意”。

很显然，这同一年级（上、下册）的两个语文要素，无论是理解还是概括，都在为中段目标“初步把握课文的主要内容”打基础。后一个要素是对前一个要素的发展和提升，是一个从具体到抽象的过程。

3.关注同一册次语文要素的衔接

统编教材三年级下册第三单元，编者安排了“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”这一语文要素，在第七单元安排的是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”。这两个要素与第四单元的语文要素有着密切的联系，但更指向“表达”。第三单元的《赵州桥》一课，可以链接《中国石拱桥》（节选）来迁移这一语文要素。第七单元可以选择《山中访友》《海的颜色》《拉萨的天空》（节选）三篇文章进行组文阅读，完成目标训练。从第三单元、第四单元到第七单元，训练目标实际上是由段落向整篇逐步过渡。语文能力发展路径循序渐进，学生就能初步学会把握文章主要内容的方法。

4.单元内部整体推进语文要素

三年级下册第四单元编排了《花钟》《蜜蜂》《小虾》三篇课文，单元语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”。《花钟》一课落实“通过‘借助（即摘句、截取、归并）关键语句概括一段话的大意”;《蜜蜂》一文则延续“借助关键语句概括一段话大意”的方法，通过增加要素、改写摘句，把蜜蜂实验观察过程说清楚;略读课文《小虾》则继续实践训练这一语文要素;“交流平台”重点对“借助关键语句概括段落大意”的方法进行梳理小结。可以看出，语文要素在单元内部也是整体推进的。因此，在教学实践的过程中，我们除了备《花钟》这一课，还要对其他两课以及口语交际、习作、语文园地等内容进行整体规划与安排，循序落实语文要素。

三、整合意识

整合，即围绕一个主题把相关、相似甚至相反的、相连续的文章或整本书组合在一起，合成整体，由原来的“一篇”走向“一类”。在整合的过程中，要注意以下几点。

1.一课一得，切入点要精准，选文要精当

语文主题学习主张“一篇课文确立一个核心发展目标”，即“一课一得”，以精读带略读的方法，精选整合的内容，选择相应的阅读策略与阅读方法，才能体现整合的有效性。

《花钟》一文，我们可以选择《一年四季花开花落》这篇文章进行组文阅读，切入点为“借助关键语句概括一段话的大意”。本文不但与课文语用契合，还与课文类似，用丰富多彩的语言来表达花开，能拓展学生“围绕关键语句写生动”的能力，为其阅读实践提供了非常适切的素材。

2.處理好“1”与“X”的关系

整合时，还要处理好“1”与“X”的主次关系、先后关系与异同关系。《花钟》的课后习题有三道，教学时谁主谁次？解读文本后，我们发现，课后习题二“默读第1-2自然段，分别说说这两段话的大意”是教学时要突破的重难点目标，可以以此迁移实践，举一反三。而第一题与第三题也是须实现的学习目标，但在排序上可列为次要目标。

3.化知为能时提供读写支架

设计《花钟》一课的小练笔时，为了拓宽思维，“仿照课文中表达鲜花开放的语句”来表达，可以为学生提供一个支架，如下（学生自选其一）：

（1）不同的花开放的时间是不同的。

。

（2）不同的花开放的月份是不同的。____。

（3）不同的花开放的季节是不同的。

。

学生在品读语言时，发现了课文表达的秘密后（如运用了拟人手法，排列有序，花的特征明显，时间词的位置很有节奏感等），仿写出来的句子语言也很生动、有趣。

4.不同的课型发挥着不同的功能

在落实单元整体推进的大单元教学中，不同课型发挥着不同的功能。单元预习课解决生字问题，学生整体感知，质疑问难;精读引领课悟“法”;组文阅读课以学生的学习为主，教师提供支架让学生继续实践。本单元还有习作指导、讲评课、单元整理课和整本书的阅读课，这里不一一赘述。

观照三个意识，目标精准定位后，还要注意有达到目标的学习台阶;同时，阅读能力的习得还要与生活连接。只有通过这样的层级实践，学生才能在“学过”的基础上“学会”。另外，在落实学习目标的课堂上还要营造学习氛围，课前备课就要预设学习情境，注意让学生有在“场”的学习，有真实的疑问，真实的生成。