罗洁英

内容摘要：魏书生是80年代我国语文教育界出现的新时代教育领军人物，在新课改的浪潮中探索出一套独特的“魏书生式”教学模式。尤其是阅读教学方法上，体现出“自主、高效”两大教学理念，符合新课程标准所提倡的“以学生为主体，以教师为引导”的生本教育思想。通过探究魏书生的阅读教学观可知，阅读教学不仅需要注重传授一定的阅读方法，更需要培养学生自主阅读的习惯和自能阅读的能力，才能进一步追求阅读的高效性。

关键词：魏书生 阅读教学 自主阅读

魏书生是个“语文教育奇人”，他身兼多职，常年在外讲学却从不落下教学进度。很大原因得益于他独特的“班级民主管理”模式和追求“自主、高效”的教学理念。在阅读教學方面，他提倡少讲多读，注重培养学生自主阅读的能力。他的课量少而质高，力求花费最少的课时收获最大的教学成果。每学期仅用30多节课讲读教材，剩下的时间都是留给学生自学课文，系统复习以及补充教材外的学科知识。这样，学习的主动权总是掌握在学生的手上，教师教给学生一定的阅读方法后，学生能够主动去学习新知识，在收获知识的同时养成自主阅读的习惯和自能读书的能力，这对学生的未来是相当有益的。

一.魏书生的阅读教学方法

（一）六步教学法

课堂教学的方法多种多样，魏书生认为一线教师应该集各家教法所长，结合自己的素质、性格特点、学校和学生的实际，探索有自己特色的教学方法。[1]他结合教学实践，提出“六步教学法”，即：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。这种教学法具有很强的操作性和应用价值，恰恰符合新课改要求。“定向”即确定这节课的学习重点，由教师和学生共同讨论决定，体现师生平等原则。“自学”是学生在教师的指导下深入文本，拥有独立的阅读空间。“讨论、答疑”遵循了新课程标准所提倡的“自主、合作、探究的学习方式”[2]，能够激发学生的阅读积极性和创造性。“自测、自结”是信息及时反馈和信息深加工的要求，符合一定的教育科学规律。诚然，无论哪种课堂教学方法都只是一种教学手段，而不是目的。魏书生认为教师不应当把自己拘泥于某种固定的教学模式，而应当根据教学实际有选择性地运用。尽管“六步教学法”不是全能教学法，却是值得教师借鉴的阅读教学法，魏书生老师能够以此提高课堂教学效率，是有一定道理的。

（二）画语文“知识树”

语文是一个“泛”学科，一篇课文可教的东西很多，教学目标相对模糊。魏书生认为要把握语文的“根”，还是需要从语文知识结构的内部规律入手，解决语文知识结构化的问题。[3]因此，为了让学生有目标、有方向地学习语文，魏书生引导学生画语文知识结构图，即“语文知识树”，包括4部分22项131个知识点。这种结构图清晰明了，具有逻辑性和条理性。有了这个“语文知识树”，学生学起语文来就更加得心应手了。同时，它能全面地包揽整个初中学段所要学习的内容，学生可以据此规划学习时间，针对薄弱的环节进行循环复习，巩固基础，提高阅读效率。当然，仅仅学习教材上的课文还不够，学生有了自学的能力，需要大量阅读其他书籍，养成阅读的习惯。正如叶圣陶先生所言，国文教学悬着明晰的目标：养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文章的技能。[4]阅读书籍的习惯也不是凭空养成，而是要依托于典范性的教材课文或选文。因此，引导学生自学教材也就成为魏书生老师的必然要求。

（三）引导学生自学教材

魏书生认为教师应当教给学生两种能力，一是自学能力，二是自我教育能力。为了培养学生的自学能力，他多年来在各方面加强引导学生：（1）自学整册教材;（2）自学一类文章;（3）自学一篇文章;（4）自学文学常识。[5]所谓“引导”是在语文知识结构的基础上，以所学教材为依托，引导学生宏观上整体把握整册教材，微观上把握各类文章乃至某篇课文。魏书生老师的做法是开学之前即引导学生自学整册新教材：写教材分析（共分为七个部分：列生字表、列新词表、单元分析、习题归类、知识短文归类、书后附录、列文学常识简表）;引导学生制定好假期自学时间表，将每天的自学任务和具体时间联系起来。这种有计划的安排能让学生有条不紊地进行自学，学起来也就不那么慌乱模糊了。某种程度上，这种自学也就相当于“课前预习”，让学生初步感知课文，既能培养学生自主阅读的习惯，也为进一步学习打下良好的基础。

二.魏书生的阅读教学观

（一）少讲多读，培养阅读能力

魏书生认为教师应当培养学生自学的能力，因而在阅读教学上履行“少讲多读”的原则，特别注重引导学生自学，无论是自学整册教材、一类文章还是一篇文章，都是为了让学生最大限度地进行语文实践，把阅读文本的机会还给学生。最终的目的无非就是为了培养学生自主阅读的习惯和自能读书的能力。这种教学观显然继承了叶圣陶先生的教育思想：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。老师之训练必作到此两点，乃为教学之成功。”[6]魏书生的阅读教学精确把握了语文学习的精髓，无疑是值得借鉴的。

（二）授之以渔，提高阅读效率

古人云：授人以鱼一餐之需;而教人以渔，终生受益。知识是有限的，而真理是无限的。学习语文的真理在于习得语文学习的方法。在信息飞速发展的时代， 知识不再是学习的终点，学习的方法才是目的。魏书生强调学习的方法而非知识的容量。因此，他不仅教给学生“四步八遍”读书法、画语文知识树的方法、学习整册教材的方法等等，也会给学生讲各种名篇时文、教育学心理学资料、有关学法的文章以及介绍国内外科技动态。这种课外阅读不仅能拓展学生的知识视野，也会提高语文学习的乐趣。有了这些阅读的方法，学生能够自己阅读，主动阅读，进而能够提高阅读的质量和效率，相应地学习语文的目的也就达到了。

三.魏书生的阅读教学观对当代语文阅读教学的启示

《全日制义务教育语文课程标准》（2011年）指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。[7]魏书生的阅读教学观体现了这种课改精神，以学生为学习的主体，尊重学生的意见，注重引导学生自学，给与学生诸多语文实践，促使学生学会自主阅读，提高阅读效率。同时，语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。[8]现在的语文课堂容易出现两大极端，要么老师代替学生讲，满堂灌，满堂问，学生基本没有什么发挥的余地;要么老师只讲几分钟，剩下时间让学生自己看，却偏偏没有因材施教，把阅读的方法教给学生，因而阅读效率低下，阅读的质量也就跟不上了。所以，阅读教学不仅需要让学生深入文本，还学生一个安静的阅读空间，也需要适当引导学生，提高学习的效率。让学生爱上阅读，这就是语文教学的使命。

参考文献

[1][3][5]魏书生.魏书生谈语文教学[M]，南京：河海大学出版社，2005：102;121;122-131

[2][7][8]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出社，2011：2;12;3

[4]徐林祥，李明高主编，徐林祥 李明高研读叶圣陶 朱自清《精读指导举隅》《略读指导举隅》[M]，北京：高等教育出版社，2015：355-362

[6]中央教育科学研究所，叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.717

（作者单位：广东省翁源县翁源中学）