陈瑗

【摘要】幼儿园环境作为一种隐性的教育资源，潜移默化地影响着幼儿的学习与成长。本文通过介绍“儿童视角”的含义，分析当前幼儿园环境创设存在的几个误区，提出了如何基于“儿童视角”下的幼儿园环境创设。

【关键词】儿童视角;环境创设

科学的环境创设和合理的区域环境布置能够有效提高幼儿的活动和学习效率，这就要求幼师遵循以儿童为本的教育理念，树立正确的儿童观和教育观，用儿童的视角发现教育契机，斟酌选择，层层深入，并将其体现在环境创设上。本文将从以下几个角度对幼儿园环境创设进行探索：

一、“儿童视角”的概念解释

“儿童视角”是把幼儿园环境创设的主体和对象都定位在儿童，是“以儿童为本位”的价值取向。而不是强迫幼儿按照成人的思维方式理解问题。

二、基于“儿童视角”进行环境创设的重要性

（一）激发幼儿探索兴趣

低矮的墙面环境可供幼儿操作，激发幼儿探索和尝试的欲望。比如在走廊的环境创设中增加“益智乐园”项目，即可操作的墙面游戏，幼儿在午饭后、活动间隙时候會自然而然地被丰富多彩的墙面装饰吸引，投入游戏中，不断探索最终解决问题。

（二）符合当今幼儿园教育教学指导思想

《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》是学前教育领域的指导类文件。其中提倡教育教学和环境创设应该以幼儿为主体，尊重幼儿的主观能动性。

（三）促进幼儿的全面发展

环境创设不应单纯追求外观新颖好看，追赶时代潮流，应注重幼儿的喜爱、容易理解的，对幼儿身心发展起到积极作用的，存在极高互动性的环境则会为教育教学加油助力。

三、目前幼儿园环境创设的现状分析

（一）环境创设忽视幼儿的主观能动性

目前幼儿园环境创设存在一个主要问题就是环境相对于幼儿来说参与性极低，虽然也有幼儿参与的部分，但往往为了画面整洁有序而限制幼儿的想象和思维。将幼儿置于被动的地位，无法调动起幼儿参与环境创设的积极性。

（二）环境创设忽略实用性

一些幼师为了应付领导和上级检查，进行“面子”工程建设，使得班级环境只有美观性，而缺少实用性。教师为了追赶潮流，制作一些不符合幼儿审美特点，超出幼儿认知范围的环境创设材料。在区域材料的投放上和当月主题教育内容脱节，导致区域活动目的性不强，幼儿操作混乱。

（三）环境创设忽视互动性

部分幼师认为，环境创设就是挂在墙上的画，贴在橱子上的标识和天花板上好看的装饰，把它当作固定的资源，视为和门窗、桌椅一样的存在，毫无互动性。

四、如何基于“幼儿视角”下的幼儿园环境创设

（一）“儿童视角”下“主人翁”式环境创设

以往的环境创设为幼师一手包办，幼师设计思路，亲自绘画、亲自构图、亲自粘贴，而“儿童视角”下“主人翁”式环境创设让幼儿真正成为环境创设的主人。年龄小的幼儿可以为幼师提供制作思路，幼儿在环境上添加元素。幼儿能够在幼师的引导下按照自己的意愿进行各种环创材料的准备，通过自己亲手制作并进行呈现，从而更加具有班级归属感。中大班幼儿有了自己的想法，可通过分组游戏、设计版面充实环境。

（二）“儿童视角”下“实用”的环境创设

幼儿园环境创设要展示其教育意义，凸显实用性。儿童很愿意接受新鲜事物，实用且有趣的环境创设可以挖掘幼儿的想象力和创造力。我园利用低矮的墙面向幼儿呈现涂鸦区，幼儿可以在墙面上任意涂鸦，在自由、自主的游戏状态进行环境创设，让环境创设更实用。

（三）“儿童视角”下“可操作”的环境创设

将学习资源体现在教室和走廊墙面上，比如在区角环境创设方面，建构区墙面上增加拼插类玩具的示范样本，搭建类玩具的制作示意图;美工区中增加折纸步骤图，直线、曲线、波浪线的画法，颜色的分类与合成等等;植物角中在墙面悬挂每位幼儿的植物成长观察记录;图书角增加“修补图书”“如何看书”等引导类绘画，让环境创设操作性强。

（四）“儿童视角”下“艺术性”的环境创设

美育也是环境创设的重要功能之一，其中最主要的影响因素为色彩搭配、构图、材料的使用等，有利于增强儿童欣赏美的能力。幼师应鼓励儿童通过色彩和其他美术手段表达自己的想法。幼儿会根据自身状态选择喜欢的颜色进行配色。一是因为填充饱满并不一定能符合美感的要求，比如对称美，形状美等;二是在班级环境创设中，幼儿对于在环境中添砖加瓦这件事情上非常感兴趣，只要幼师稍加引导，幼儿就会给我们一个不一样的世界。幼儿园环境创设是一门艺术，值得深入研究，既要发挥以幼儿为本的环境创设，又要注重环境的实用性、可操作性和美感，引导幼儿主动参与其中，不让环境流于形式，营造温馨有趣的成长空间，为幼儿健康成长保驾护航。

参考文献：

[1]李季湄.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社，2002.