【摘要】生活和游戏是幼儿学习的重要方式，是幼儿发展的必要途径。在新课改背景下，更应珍视生活和游戏的独特价值，创设丰富的教育环境，设计出满足幼儿发展需要的主题活动，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

【关键词】新课改;主题活动;生活;游戏

一、我们要去哪儿

哪里有反思哪里就有悬念。——杜威

主题活动是以幼儿的生活为基础，以活动和游戏为媒介，以自主探究为形式的一种课程。它符合新课改的精神，有利于变“接受性学习”为“探索性学习”。新课改的基本理念之一是要求我们的课程要面向学生的生活世界和社会实践。这就要求我们所设计和组织的主题活动面向幼儿，面向生活，面向社会;我们要努力使主题活动成为幼儿生命历程的重要组成部分。回顾自己曾经实施过的众多主题活动，常因认识上的不足不能真正地“走进幼儿的生活世界”。主题活动应缘于生活，其目标在幼儿活动与教育情境的交互中形成，在师幼互动的过程中不断更新转化;活动内容潜伏于生活，灵动随机，更多的呈现为适应取向和创生取向，活动中幼儿受到应有的尊重和理解，师幼关系相互应答、动态互动。

二、探索之路

人诗意地居住在大地上。——海德格尔

下面就以大班主题活动《双十一来了》为例，记录自己的经历与思考。

（一）目标的自然适切

双十一时，幼儿关于“淘宝”的热切讨论，使一个与购物相关的主题活动悄悄萌芽，最终活动目标确定为：（1）关注现时生活，乐意参与活动，主动探究，大胆表达自己的想法。（2）愿意与他人交往，获得购物的朴实经验，得到有关货币的初步认知。（3）尝试自主设计和制作头饰，体验动手操作和角色扮演的乐趣。

（二）内容的生态统整

多次谈话活动后，幼儿的兴趣点、学习生长点已一一呈现。于是自制课件《货币的起源》中贯以“钱能干什么”“你用钱做过什么”的话题讨论;带着幼儿来到“很久以前……”，去到“后来……”，了解货币的前世今生，带着幼儿看看各国的钱币，看看我国发行的五套人民币;最后用话题“今天我们干什么”，师生共同确定活动的流程。在与幼儿交换意见后，我们确定了用于首次交换的物品为与爸爸妈妈在家中共同制作的自制玩具。此外，幼儿在活动中用于角色扮演的小道具也为亲子制作所得。“双十一”的购物主题体现于由“物物交换”到“买卖活动”的发展，幼儿在此过程中体会到钱币作为“一般等价物”的功用。

（三）形式的游戏开放

真实开放的情境能够让幼儿获得更加丰富的感性认识，促进幼儿自由地去探索发现。活动中“原始人”的角色扮演，“部落氏族”的情境创设让幼儿在游戏中经历生活，体验成长。家长的参与、班级间的互动给幼儿的交往提供了更大的平台。幼儿用麻繩、羽毛进行装饰，摇身一变成为“原始人”，加入由各班组成的三个“原始部落”中，拿着自制的玩具去交换中意的“商品”，用最原始的方式完成第一次商品流通;父母的参与给“一般等价物”——货币的出现提供了可能，幼儿成为卖主，大声吆喝，向买主兜售刚刚交换来的心仪之物。不一会儿，家长手中的一元硬币自然地流通到幼儿那里;有了这一元钱，幼儿也像父母那样货比三家，体验购物的乐趣。

（四）过程的动态生成

一个好的主题设想仅仅是迈出的第一步，活动过程在师幼互动中瞬息万变，教育契机便隐含其中。活动中九位教师以“原始人”的伙伴身份参与，这是对幼儿探索行为的一种肯定。在买卖活动中，提供类似的经验，提供隐性的支持。经过自由的交流，我们的自由市场生龙活虎。父母的充分认可让孩子信心百倍，他们欣赏自己的自制作品，享受购物的超级乐趣，也尝试未来生活的超级体验。

三、来到彩虹城堡

在人生的秩序中，童年有它的地位。——卢梭

主题活动《双十一来了》的开展适时、内容适当、目标适切。它将课题资源、家长资源等巧妙整合，在每一个细节之处渗透了环保的理念，活动以开放的姿态接纳着不同发展层面的每一个孩子。它关注着生活，走向了整合;它凸显着实效，促进了发展。生活是综合性的活动，是没有边界的，是整体的。在生活中、游戏中、情境中的学习就是综合的学习，就是整体的学习。在这样的主题活动中，幼儿在真实的情境中关注着真实的生活，拥有着真实的情感，发现着真实的问题。主题活动的重点不是教师准备讲解什么，而是准备让幼儿去做什么，应为幼儿的行为创设怎样的情境。柔化主题活动中的“预设”，赋予其更大的弹性，理性随机地关注幼儿的精神生活和能力发展。

参考文献：

[1]宋创佳.新课改下小学数学教学方法创新[J].中学课程辅导（教学研究），2019（09）.

[2]张玉杰.幼儿园课程生活化游戏化的探索和实践[J].散文百家，2020（09）.

作者简介：周婷（1980.6-），女，汉族，江苏省南通市人，研究生，二级教师，研究方向：师幼互动、游戏化教学。