彭红斌

摘 要：本文通过对核心素养培养在初中历史教学中的重要作用进行详细阐述，对当前初中历史教学中存在的问题和不足进行深入分析，结合当前历史教学实际情况，探讨科学的历史教学开展策略，转变传统的教学思路，科学创新教学模式，对学生的历史核心素养进行有效培养，对学生全面发展提供有效支持。

关键词：核心素养;初中;历史

1、引言

历史教学工作对学生历史思维和思想品质的培养起到积极作用，特别是随着教育改革的不断深入，教育理念不断完善，学科核心素养的培养对学生成长起到关键作用，但是在当前的历史核心素养培养过程中存在着许多问题，需要教师结合实际教学情况，对教学活动进行科学设计，推动核心素养培养效果的提升。

2、核心素养在初中历史教学中的重要性

历史学科核心素养的培养是历史教学工作的主要任务，对学生全面发展起到重要作用，能够引导学生通过对历史知识的科学构建，养成良好的主动学习意识，并对历史知识中蕴含的深刻思想理念进行深入的理解，形成科学的历史思维，对历史发展规律进行有效的掌握，形成准确的时空观念，并能够运用历史知识对历史事件和社会发展进行有效的理解，对学生的思想情感进行科学的引导，推动思想品质的提升，形成有效的爱国主义教育效果。[1]

3、初中历史教学的现状分析

历史学科是初中阶段教学活动的重要组成，对学生历史知识的学习和学科素养的培养起到关键作用。但是在当前的历史学科教学中，教师的教学思路较为传统，对历史学科核心素养的培养缺乏有效的重视，在教学活动中主要是采用以知识的直接传授为主的教学模式，对学生的思維缺乏有效的引导，无法形成较好的教学氛围，无法形成对历史课程的高效参与。特别是初中生正处在思想成熟和价值观念树立的关键时期，容易受到外界环境的影响，不能保持较好的课堂专注度，而当前的教学模式较为单一，授课内容相对固定，在课堂中缺乏有效的互动环节设计，使得学生对教学活动缺乏有效的参与度，不能形成积极的教学氛围。[2]

4、基于核心素养的初中历史教学策略

4.1优化课堂教学思路

教师作为历史教学的主导者，要积极转变传统的教学思路，对教学模式进行科学创新，明确学生在历史教学活动中的主体地位，结合历史核心素养的培养要求，深入挖掘历史知识思想内涵，对教学形式进行科学设计，引导学生进行积极的参与，营造积极的教学氛围，推动历史核心素养的高效培养。教师要充分结合历史课程标准和教学实际，对教材内容进行深入研究，根据核心素养培养需求，进行教学内容的科学调整，提升授课过程的丰富度，合理选择授课形式，推动教学效果的提升。在历史教学活动中要积极渗透德育教育，利用历史知识优势，对学生的思想品质进行有效的培养，推动家国情怀的科学养成。[3]

4.2激发学生学习兴趣

历史授课知识较为复杂繁琐，需要学生在对历史知识进行准确记忆的基础上，形成科学的历史思维，对历史知识的内涵进行准确的理解，实现自身思想品质的提升，培养家国情怀，对学生的思维能力和情感意识要求较高，而相对枯燥和深奥的教学内容容易引起学生的抵触情绪，不能在教师的引导下实现对历史知识的高效构建，不利于历史素养的培养。这就要求教师要有效激发学生的学习热情，合理设置教学导入环节。创建科学的历史教学情境，将情境元素进行直观呈现，引导学生形成积极的参与热情，提升其主动意识，形成对情境因素的主动探索，实现对历史知识的高效构建，推动学习效果的提升，并能够在构建过程中引导学生形成对历史知识和思想情感的深入理解，对历史知识进行合理的运用，对历史发展规律形成科学的认识，并形成科学的时空观念，推动历史核心素养的科学培养。在情境创建环节，要充分发挥信息技术优势，合理选取网络教学资料，利用丰富的网络历史资源对教学内容进行有效的充实，并借助多媒体设备，利用视频等形式，将情境内容进行直观的展示，特别是播放与历史知识相关的纪录片等资料，有效激发学生对历史学习的积极性，保持较好的课堂参与度。例如在《鸦片战争》一课的教学中，教师可以利用多媒体设备对相关影视作品进行播放，并对当时的历史背景进行全面介绍，使学生能够对鸦片战争的内涵和对中国社会的影响形成直观的认识，对核心素养的培养起到积极作用。

4.3创新课堂教学模式

教师要充分结合学生的实际情况，对教学活动进行科学优化，引导学生主动参与到教学活动中，在教师的指导下，形成知识的获得和思想品质的提升。要提升创新意识，积极学习先进的教学理念和方式方法，对学生素养能力进行全面培养，充分结合教学任务要求，开展符合学生实际需求的教学活动。教师要充分结合合作学习的教育思想，对历史教学活动进行优化，利用分组学习模式，根据具体的教学内容和学生的实际情况，进行合理分组，并设置针对性的小组协作任务，引导学生通过积极的互动交流，实现对问题的有效解决，并能够通过小组间的沟通协作，实现自身思维的激发，推动整体学习效果的提升。例如在《文艺复兴》一课的教学中，教师可以利用情景表演的形式，对经典的文艺复兴时期的作品进行分组排演，对剧本进行科学设计，有学生根据自身兴趣爱好进行角色的自主选取，使其能够通过表演过程实现对知识的高效构建，实现对历史核心素养的科学培养。

4.4培养学生家国情怀

在我国素质教育发展常态化的新时代下，我国教育改革的方向与目标更加注重学生人文核心素养的培养与强化，而且针对基础教育体系中的学生，培养其家国情怀是其中人文核心素养培养目标中最为重要的一项内容，同时也是提升学生综合文化素质的一个重要方面。初中历史教材中有其丰富的针对学生进行贾家国情怀教育培养的真实素材与史料，同时在其中还蕴含着丰富的我国优秀传统历史文化的内容，教师可以通过历史教材中民族英雄、爱国志士等的典型事迹来启发、激励学生的家国情怀。比如：在学习初中历史教材中《中华民族的抗日战争》这一单元的过程当中，一般教师偏向对学生进行“勿忘国耻”的思想教育，其结果是学生在课下总是表现出对抗日战争时期日军的满腔怒火和无穷仇恨。教师可以在这节课的教育教学过程中更加着重讲解一下当时我国抗日战争胜利之后的新局面，使学生对自己的国家产生热爱之心，有效培养学生的家国情怀，而不是对其他国家的满腔仇恨。要启发学生在“勿忘国耻”的前提下仇恨是没有用的、是可以抛弃的，而对自己国家的满腔热爱才是应该伴随我们成长终生的。使学生既可以有效地受到爱国主义的教育，同时又能够使自己做到遇到问题要理性思考、正确对待，进而有效促进了学生健全人格的培养和历史学科核心素养的形成。

4.5培养学生健全品格

初中阶段的学生正好处在身心发展速度比较快、叛逆情绪比较凸显且逐渐具有自己独立思考的能力的关键时期。一旦某一个教育环节或者关键点出现问题很容易导致学生出现厌学情绪或者故意打架斗殴，甚至离家出走的严重后果，这就需要及时对学生进行健全品格的教育。“以史为鉴，可以知兴替”，历史就是一面人格与品行的大镜子，可以清晰地鉴出我们人性中的缺陷与品行中的污点。教师完全可以借助历史教学内容对学生进行人性品格的映射与塑造。比如：在学习《动荡的春秋时期》这一课的过程当中，教师可以借助越王勾践卧薪尝胆的历史素材向学生讲解勾践为了复兴自己的国家，忍辱负重，给吴王夫差当牛做马，甚至为了博取吴国的信任忍辱去尝夫差的粪便，暗中奋发图强，最终大败吴军，成就大业的历史故事，培养学生能屈能伸、坚强、乐观、奋发图强精神和良好品质，启发学生：只要树立了远大的理想目标，就要持之以恒、坚持不懈地努力下去就一定能够成功。从而为学生健全品格的塑造起到了重要的促进作用，同时也有效促进了学生历史学科核心素养的培养与强化。

5、结语

综上所述，在当前我国教育领域新课程改革持续深化推进的大教育背景下，培养学生学科核心素养的地位和重要性越来越凸显。历史学科核心素养的培养是历史教学工作的重要任务，教师要结合教学内容和学生的实际情况，积极转变传统的教学思路，关键核心素养的培养要求，对教学活动进行科学设计，优化教学内容，创新教学模式，推动学生核心素养的高效培养，推动学生全面发展。

参考文献

[1] 蔡伟.基于核心素养的初中历史教学探究[J].明日，2019（28）：137-137.

[2] 黎藜.基于核心素养下的初中历史教学有效性研究[J].新课程·中学，2019（4）：156-156.

[3] 陈娟.基于核心素养视角下的初中历史教学中培养学生能力的策略研究[J].明日，2019（6）：104-104.

[4] 夏宏业.谈基于核心素养下的初中历史教学的有效性[J].学周刊，2018，000（002）：110-111.