贾其涛 周兴斌 廖小平

摘 要：大数据技术进入教育领域，为普通高中英语教师有效转化学困生提供了更多有利条件。本文从搜集学生资料，分析“学困生”的主要类型;利用微课资料，提升“学困生”学习积极性;应用教学数据，引导学生设计学习目标;结合教辅软件，促进学生合理看待目标;分析学生心理，提升学生课堂表现欲望;分享学生数据，增强学生英语学习意志六个方面对大数据背景下农村普通高中英语“学困生”的转化进行深入讨论。

关键词：大数据背景;英语“学困生”;“学困生”转化

于学生来说，在高中受教阶段，学习英语学科知识感到困难并难以取得进步，并不一定是学生不努力，或者学生对英语喜爱程度不够，而是因为没有在英语知识学习方面用对方法。而对于英语知识学习感到困难的所有学生，被划分为英语“学困生”。学生英语学习的进步，对英语“学困生”整个高中阶段的学习促进作用不可忽视。所以，教师必须采取非常手段，利用一切可以利用的大数据技术、工具、资料，来帮助英语“学困生”早日摆脱英语学习困难的窘境。

一、搜集学生数据资料，分析“学困生”的主要类型

要转化“学困生”，就要充分、正确认识“学困生”的特点。只有了解“学困生”的实际特点，才能从根本上助力“学困生”进行英语知识的高效学习。因此，教师要了解“学困生”的类型，要掌握“学困生”对英语的态度、学习英语的习惯、学习英语的心理等基本数据。大数据技术可以在搜集和分析学生资料的过程中给予教师很大的帮助，帮助教师分析“学困生”的基本类型。

例如，教师利用融合了大数据的课堂教辅软件，从学生的课堂教学活动参与状态、课堂互动状态、思维状态、情绪状态、知识掌握情况等方面进行了数据的收集分析。如学生甲的思维状态、注意状态、课堂活动参与状态、互动状态等检测分数均为低水平的“1”分或“2”分，但是情绪状态为“3”分;而“学困生”乙的测验分数状况与甲相反。这两人的大数据监测数据基本代表了所有“学困生”。教师根据数据和分析结果发现，“学困生”大致可以分为内因型和外因型两种。内因型“学困生”接受指导的主动性弱，其对于英语知识的学习态度和努力程度，在很大程度上基于自身对于英语知识的重视程度;外因型“学困生”接受执导的主动性强，不缺少英语学习的动力，但是缺乏在英语学习过程中更有效的方法和必要的信心。教师掌握了英语“学困生”的基本类型，为接下来利用大数据技术解决普通高中英语“学困生”的英语学习难的问题打下了基础。

二、利用微课资料，提升“学困生”学习积极性

经过大数据分析，教师可以知道普通高中英语“学困生”对学生的学习兴趣不大，以及对英语学习不够重视，是其成为英语“学困生”的根本原因。因此，教师可以根据大数据技术提供的资料和建议，利用微课资料展开教学，提升“学困生”英语学习的积极性。

例如，教师在教学“Knowing me， Knowing you”一课时，就利用了微课资料。在课堂教学前，为了让“学困生”在课堂学习期间展现更好的积极性，可以跟上教师的教学节奏，为学生分发了微课资料。在微课视频中，教师将简短视频、图片、动图等资料，配合英语文本及其解释，让“学困生”对新单词“genius”、“undertake”等，以及词组“have a genius  of ”等的解释和应用进行了了解。微课不仅被应用在“学困生”对于新单词和词组的预习中，更应用在了教师的教学过程中，如，针对“Theres no doubt that...”句式的教学，教师了用微课资料向学生展示了由电影中剪辑的片段，并配以文本“There was no doubt that he had been misunderstood”，来让学生对句式的学习更加感兴趣，学生的积极性也得到有效提升，使得教师对“学困生”的转化初见成效。

三、应用大数据教学数据，引导学生设计学习目标

众多英语教师都认为英语“学困生”之所以学困，是由于很多方面造成的，如英语基础太过薄弱、没有学习目标和学习方法，不能持之以恒等等。這部分“学困生”属于外因型“学困生”。他们对高效英语学习模式并不清楚。教师可以利用大数据教辅软件收集和分析的数据，让他们结合时间选择、学习方法选择及应用等选项，自主设定学习目标。

例如，教师让外因型英语“学困生”观看了大数据感知教辅软件收集到的所有学生的英语学习状态相关资料。为了引导他们正确思考，取长补短，教师从所有学生的英语单词背诵、英语语法学习、英语复习等不同资料出发进行分析，解释了他们与英语尖子生对时间的选择、方法的选择、知识点学习顺序的选择方面的不同。“学困生”在观察了自己与其他学生的学习差距后，均根据软件提供的感知数据，提炼了适合自己的学生方式，并制定了学习目标，这为教师转化英语“学困生”减轻了压力，并提升了效率。

四、结合大数据教辅软件，促进学生合理看待目标

在有了基本的学习目标后，“学困生”学习合理看待目标，调整好英语学习的心态，为其进行自我转化至关重要。教师不仅要引导“学困生”建立合理的学习目标，更应在学生实现学习目标的同时，为其提供更多助力，让他们在英语学习的道路上有所进步。

例如，教师为了让“学困生”实现长期的高效学习，结合皮格马利翁效应，通过利用教辅软件数据的展示，让学生在真实体验到英语学习测验成绩提升之前，就看到自己实质上的英语学习能力的提升、英语学习质量的提升等效果。如学生学习情绪评分、学习状态、互动状态评分的提升等。“学困生”有了基本的学习信心，也更加合理看待学习目标，能够持续践行高效学习模式，促进了教师对“学困生”的有效转化工作的开展。

五、分析学生心理，提升学生课堂表现欲望

不同于外因型“学困生”需要得到英语学习高效模式方面的指引，内因型英语“学困生”多因为自己对英语学科的看法不够成熟而导致的学习心理状态不够稳定。教师可以利用大数据分析这部分学生的心理情况，并根据大数据自动评价和推荐模块给出的数据，采取措施，改善学生的心理状态，提升学生课堂表现欲望。

例如，教师在教学“Amazing art”一课期间，为了促进内因型“学困生”实现更主动的学习，采用了大数据推荐模块给出的针对此部分学生的教学手段，在课堂教学期间让这部分学生回答了教师提出的大多数简单问题。此种措施的采用，让他人看到了他们的努力，刺激了他们的表现欲望，从而让他们实现了更加主动的课堂学习。教师根据大数据的分析结果采取手段，帮助“学困生”产生了英语学习动力、提高了英语学习效率并见到了效果。

六、分享学生数据，增强学生英语学习意志

在帮助普通高中英语“学困生”拜托英语学习困难的泥潭后，教师还需要继续跟进，给予学生更多学习的信心。教师可以利用学生的成长数据，让学生们看到自己的努力成果，增强学习意志，实现长期高质效英语学习的目标。

例如，教师在英语“学困生”经过参考大数据资料，实现主动学习并实现测验成绩的上涨目标，以及自身英语学习能力提升目标后，教师为了让他们实现更长久的高效英语学习，将大数据检测得到的学生英语课堂学习成长数据进行了分享，让他们看到了自己的努力成果。多次的大数据资料分享，让班级里的“学困生”做到了持续、自主学习英语知识，同时教师也实现了转化英语“学困生”的目标。

综上所述，教师要实现转化普通高中英语“学困生”的目标，需要利用当下数据处理能力极强的大数据技术，将融合了大数据技术的教辅软件应用在对英语“学困生”转化的教学工作中来。教师可以利用大数据技术，收集、分析和应用英语“学困生”的资料，并根据不同类型“学困生”的不同特点，给与他们需要的帮助。引导他们设定学习目标，践行高效学习模式，提升学习欲望和动力，并能持之以恒地学习。通过利用大数据技术帮助“学困生”进行自我转化，达到教师转化普通高中英语“学困生”的最终目标。

参考文献

[1] 曾繁蓉.浅议高中英语“学困生”的成因与解决对策[J].中国校外教育，2018（27）：94.

[2] 李青莲.如何在高中阶段帮助“学困生”学习英语[J].青海教育，2017（12）：34.