何梅霞

摘  要：在小学低年级语文识字教学中，教师不但要注重识字的数量，还要启发学生自主识字的意识与兴趣，让学生在识字中收获成长。而趣味识字教学法的应用，可以有效激发低年级学生的识字动力，提升识字教学成效。

关键词：识字;小学低年级语文;教学

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）20-0156-01

1.从汉字构造特点入手，进行趣味识字

在小学低年级语文教学中，教师为了能够激发学生识字认字的兴趣，可以通过汉字的构造特点，为学生准备趣味化识字教学。学生在兴趣的推动下，主动探索汉字奥秘，了解汉字背后的故事，并内化为本体的语文能力。由于我国汉字依照构造特点可以分为许多种，而在小学低年级语文识字教学中，学生需要掌握的汉字主要有象形字、会意字和形声字。在以象形字的特点教授学生识字时，教师要将该字所表示的特征或形状用线条简单的描绘出来。让学生在学习过程中了解造字之初这种符号的含义，从而进一步提高学生对汉字学习的兴趣。例如，教师在教授学生汉字之前，为学生制作象形字演化的发展历程，并以电子图画的形式展现出来。以图像的形式讲解可以提高学生对象形字的演变过程理解程度，而且也能够促使学生快速完成汉字的记忆;在教学会意字时，教师要向学生讲解会意字的结构特点，即它是由不同含义的符号组合而成，并在组合后有了新的含义。例如，“尖”字是上下结构，它上部是一个“小”字，下部是一个“大”字，而上小下大的物体形状则为“尖”，引申含义有敏锐，尖刻的意思。再如，“休”字是左右结构，左侧是一个偏旁“亻”，左侧是一个“木”字，在会意字中，“亻”代表一个人，而“木”则代表树的含义，两个符号进行组合后，产生了一个新的含义，即一个人靠在树边休息。由此可知，“休”的含义就是休息，停休的意思。学生掌握会意字的解读后，会极大的降低书写错字错词的频率，极大的提高了学生的识字质量;在学习形声字时，学生需要分清形声字中，哪一个是形旁，哪一个是声旁，并能够依照形旁准确的说出汉字的含义，依照声旁准确的读出汉字的读音。例如，汉字“论”、“轮”、“囵”这三个字的声旁均为“仑”。其中第一个“论”字，根据形旁可知含义是诉说，谈论讨论。第二个“轮”字，根据形旁可知含义是车轮，轮胎。第三个“囵”字，依照形旁可知含义是囫囵吞枣。学生学习形声字，掌握形声字的构字规律，可以启发发散性思维，并在往后识字学习中能够做到举一反三，从而显著的提高了学生的识字效率。

2.从学生年龄特征入手，进行趣味识字

在小学低年级语文识字教学中，教师需要依照学生的年龄特征，来确定识字教学方法。由于低年级学生的学习动力除兴趣的推动外，还需要增加课堂教学的趣味性。因此，教师可以为学生准備一些娱乐化的识字游戏课堂活动，如带领学生猜字谜，为陌生的汉字编顺口溜，创办识字游戏等。通过游戏活动的展开可以使学生的注意力集中起来，并让学生在记忆汉字的时候增加了形象感，同时采用不同的游戏活动也会使学生在课堂中的主体地位有效的突显出来，让学生在识字过程中激发内动力，从而配合教师完成自主识字认字学习任务。例如，在部编版小学语文一年级识字教学中，学生学习了汉字“一”、“田”。教师可以为学生准备字谜如，天无它大，人有它大（1）。四张嘴，无头也无尾（田）。有的字谜根据汉字结构编设，而有的字谜则会根据汉字的字意编设。学生通过猜字谜的活动了解汉字的结构或字意，进而加深汉字的书写记忆。此外，教师除准备猜字谜活动外，还可以为学生的识字编顺口溜。这种方法也同样会受到学生们的喜爱，而且由于顺口溜具有风趣幽默的特点，且读起来朗朗上口，所以很容易让学生的学习兴致提高起来。例如，在学习汉字买和卖的时候，为了让学生分清买和卖的含义，避免在写作阅读过程中用错写错。这时教师就可以为学生们编写顺口溜，如没食就买，有食就卖。学生通过顺口溜完成对汉字的记忆。再如，学习形声字“泡”、“跑”、“抱”、“炮”的时候，教师以声旁包为主线索编创顺口溜，即包字有水茶来泡，包字有足便快跑，包字有手来抱抱，包字有火来放炮。学生通过顺口溜不仅能够完成汉字字音的记忆，还能够完成字意和组词的学习。另外，还有常用的为学生准备识字竞赛或查字典比赛游戏活动，来增加学生识字兴趣，并在游戏中增加识字量。

3.从真实生活场景入手，进行趣味识字

在我们的实际生活各个场景中，语文汉字无处不在。教师可以将识字教学同真实的生活场景结合起来，积极引导学生养成日常识字的好习惯。例如，学生在分发作业本时，教师可以将学生分成小组，各小组依次发放作业本，这样可以促进学生认识班级同学的名字。教师也可以给学生安排课下任务，如要求学生在周末休息日，同家长一起到超市购买生活用品，并在超市中寻找汉字。学生需要向家长询问陌生汉字的读音和字意，并将其记录下来，累积学习十个汉字后才算完成任务。利用生活场景进行趣味识字，激发学生识字兴趣，促进学生识字学习效率。

4.结语

综上所述，在小学语文低年级识字教学中，教师可以通过汉字的构造，编创有趣的课堂识字趣味活动或借助实际生活场景来激发学生识字学习的主观能动性。学生在趣味化的识字教学活动中完成识字任务，增加识字量，为尽早阅读奠定坚实的基础。

参考文献

[1]李素素.趣味识字教学在小学语文教学中的应用探析[J].华夏教师，2019（17）：30

[2]栾建雪.趣味识字教学法在小学语文教学中的应用分析[J].中国校外教育，2018（22）：82-83