李桦

 【摘要】教育是培养下一代人优秀品质的根本之策，在现阶段的教育中，根据新课程教学改革理念，教育叙事应当深入贯彻到校本教研。教育叙事是运用不同层次和不同内容的方法将生活与教育结合起来进行探究的，它是落实学生全面素质教育的关键所在。教师开展教育叙事校本教研，不仅可以提高自身在实践中的教学能力，还能促进专业方面的发展，让自身的洞察力和思维力得到升华，所以，教育叙事在教研中具有至关重要的作用。

【关键词】教育叙事;校本;教研

【正文】教育叙事非常适用于教师的校本教研，它对于推动教师教学能力具有十分重要的作用，对于不同教学阶段的教师，应该采用不同的叙事方法和叙事理论来进行教育叙事，其中最重要的还是要结合自身实际教学状况和学生的学习生活。本文将从三个方面来描述命题，第一个方面从教育叙事的内涵出发进行研究，第二个方面是进行教育叙事研究的意义，第三个方面就是基于教育叙事进行校本教研的策略。

一、“教育叙事”的内涵

教育叙事是校本教研具体表现方法之一，它是指教师以教育为目的开展的叙事方面的研究，同时教育叙事也是教师进行教学实践的途径，也是表达重要教育成果的需要。教育叙事有多种表达方式，分为： 生活叙事，自传叙事和教育笔记等。它通过教师记录教育生活中发生的事情或心得体会，来表达教师内心的想法和教学理念。

二、“教育叙事”研究的意义

教育叙事通过叙述故事表达教师教学经验，它对于教师的校本教研具有特殊深刻的意义。这种方式让教师以旁观者的身份来看待自己遇到的问题，有助于教师的自我认识，会对教师未来的发展产生巨大的影响，还可以帮助学生建立德育意识，为学生树立正确的人生价值观。教育所包含的内容非常的广泛，教师围绕教育叙事进行校本教研可以发现教育的实际价值意义。

三、基于“教育叙事”进行校本教研的策略

3.1发现身边的教育问题

要想叙述一个好的教育故事，就要善于观察周围的生活，发现身边的教育问题。在平时多与学生进行交流、进行沟通，将教育变成一门充满创造性的艺术。并且在教育生活中，教师们应该随手记录在学校发生的教学事件，因为教育叙事讲述的就是生活中的故事，具有很强的校本精神。

例如：相信大部分教师班上都有一部分学生学习态度不够端正，经常性的扰乱班级秩序，这也一直是让教师头痛的问题。对于这部分学生，有一部分教师直接进行批评，不讲究方式，这样的做法是错误的，甚至还会引起与学生之间的冲突。对于此类状况，教师不能用粗暴的方式解决，而要用委婉的形式来改变学生的思想，给予学生适当的鼓励，而不是全盘否定，对于这部分学生教师要细心观察和留意，在教导的过程中要有耐心，不能急于求成。同时，教师还可以通过班里的同学来了解该学生的具体情况，通过学生的实际状况制定教育方式，这样才能达到教学目标。所以教师在教研过程中不仅要留意身边问题，还要用正确的方式解决。

3.2开展教育问题调查

教育叙事是一种最适合教师的校本教研，发现身边的问题只是教育叙事的前提，最重要的还是要进行问题调查。首先确定好问题研究对象，确保研究对象与教育问题息息相关，然后与研究对象进行交流，深入了解问题所在，然后根据与研究对象的谈话内容，以及平时的教育笔记和学生信息档案等，进行撰写教育叙事。

3.3深入撰写叙事文本

教师在发现问题，找到问题对象并深入调查之后，在撰写教育叙事文本时需要一定的方法。首先对于问题要进行细致的阐述，对于与研究对象的谈话要如实记录，形象的描绘教育的现场，给读者以代入感。叙事的过程中要对问题的现象、意义进行深入分析，具体描绘在教学过程中的内心感受和真实想法。

例如：教师在撰写学生早恋问题时，可以从以下方面入手进行叙述，“我是如何发现此类教育问题的？班上有学生早恋，我该如何妥善解决？在解决学生问题的时候，我应该如何维护学生的自尊心？发生此类教育问题，我应该如何与学生的家长进行沟通？在解决这类问题时应该注意些什么？如果今后该情况还有发生，我该怎么教育学生？在教育学生思想时，有没有并发事件发生？”等等，在进行教育叙事时，教师应该多描写自己内心的想法，比如“我想……”“我当时觉得……”“我认为……”“如果今后还有相似的教育问题发生，我会……”“我必须……”等等，这些教师的心理活动描写，可以反映出教师在面对教学问题时的思想观念。

【结束语】教师在进行教育叙事时，一定要注重在叙事中进行反思，对所描述的问题要有深刻的认识，深入研究事件和问题所存在的意义和思想观念，在反思中提高自己的教育经验和教学能力。本文在很多方面都存在着一定的缺陷，有很多不足之处需要不断改進，广大教师在基于教育叙事进行校本研究时，一定要结合学生实际生活情况，并且还要熟练的掌握科学教学理论，提高自身的教学素养，这样才能更好的开展教育叙事工作。

【参考文献】

[1]教育叙事研究的理论意义及其实施路径和效益[J]. 陈志君，李元洪.  江苏教育. 2013（43）

[2]教育叙事研究——面向信息化的教师专业深入发展的捷径[J]. 韩丹，初艳霞，彭立.  中小学电教. 2005（10）