李冬曲

 摘 要：素质教育和小学语文新课改的进一步推进，使得教师在课堂上对学生的主体地位进行重视，其中对有效课堂评价语就是一种比较普遍的方式，这种方式得到了广泛实施，但是依旧存在不少问题，如评语语意不明、实际把握不及时、评价方式单一、观念落后等。这些问题出现的原因在于班额过大、教师精力分散等，这就使得出现的相关问题不能得到有效解决。有鉴于此，笔者在本文首先对小学语文教师有效课堂评价语实施过程中出现的问题及背后原因进行分析，在此基础上提出了相应的对策，希望可以带动小学语文课堂效率的改善。

关键词：小学语文教师;课堂评价语;问题

• 小学语文教师课堂评价语现存的问题

课堂评价主要是对学生的学习结果进行评价，对学生的学习情况进行点评，开展评价的主体是老师和学生，及时有效的课堂评价在带动学生学习效果改善方面有很大的促进作用，但是结合当下小学语文教学中课堂评价语运用现状可知还存在不少问题，具体来说如下：

（一）评价语的语意不明

结合当下小学语文课堂教学现状可知，语文老师在课上虽然经常进行提问，但是对学生的评价在语意方面模糊不清，甚至出现简单重复的情况，经常使用“恩”、“不错”等泛泛的词语进行评价，引导性较弱，很少根据学生的回答给予全面的评价或指导。

（二）评价时机把握不准

不少教师对开展课堂评价的时机没有进行很好把握，在需要评价时保持沉默或引导方向不合理，而在需要倾听时则夸夸其谈，大大削弱了学生回答问题的兴趣。此外在学生回答完毕后习惯性地保持沉默，不对学生的表现进行拓展性评价，极易让学生学习没有针对性。

（三）评价方式固化单一

在开展课堂评价语时部分教师对自己的课堂评价语采用“模板式”回答，对学生提出的所有问题都采取格式化的回答，评价方式简单固化，大大削弱了评价语的功能。

二、小学语文教师课堂评价语存在问题的归因

（一）班额过大

結合当下小学班级人数可知多属于大班额，人数多在60人以上，教室的每个角落都有学生，下课后学生的活动区域受到很大限制。一节课时间本来就有限，如果对一个学生的回答进行认真分析的话就意味着会让其他学生失去表达的机会，久而久之，老师的精力被分散，无法对所有学生进行全面评价。

（二）课程目标束缚

当下小学语文备课采取的是统一教学步骤，对每堂课的教学目标也保持一致，这种方式看起来符合当下的教育理念，但是每个老师存在很大个体差异，在教学风格和教学模式方面也不同，导致教师无法根据个人实际教学能力及本班学生差异制定合适的教学方案，最终无法实现教学效率的改善。

（三）教师无心关注自身专业素质的提高

教师在开展教学时将更多的精力放在了教材和学生方面，在业余时间主要对学生的作业完成情况进行关注，没有时间注重自身专业的成长。另外还有很多老师多是机械地照搬课本上的内容，不注重自我反思和总结，听之任之，最终由于自身专业素养不够导致教学效果不高。

三、改进小学语文教师课堂评价语的建议

（一）加强评价语的延时性

对于班级人数较多的情况，老师可以将问题进行延伸，留适当的时间供学生们思考，通过讨论的方式将某个同学的问题从不同角度进行延伸，对于同一个问题，教师要给学生更大的发挥空间。通过课堂评价语的延时可以带动更多学生参与语文学习中来，加深对问题的理解。

（二）增强评价语的针对性

在实际教学时，语文老师要定期进行讨论，对教学目标进行整合，注意结合学生的个体差异，对学生的表现进行有针对性的评价，借此来激发所有学生参与语文学习的积极性。

（三）注意加强评价语的客观性

在实施评价语时，教师不要一味地对学生进行表扬，要站在客观的角度上看待学生的回答，对出现错误的答案要及时指正。教师还要注意自身课堂评价语的客观性，以促进学生可以在教师的引导下实现参与语文学习兴趣的改善。

• 结语

总之，教师注意在课堂上丰富自己的评价语，对素质教育和新课改理念进行深度把握，将生本理念贯彻到自己的教学的每一环节，及时进行总结和反思，让自己的评价语发挥最大价值。

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