魏建朝

21世纪全面实施素质教育，推进各个学科教学方法的改革和创新，切实减轻学生的学习负担，是目前教育发展的趋势，传统教学方式已经不能适应时代的发展。为此，在数学教学中我们要吸取他人经验的同时，要敢于突破传统观念的束缚，在教学方法上必须要大胆改革，不断探索创新，以适应我们新课程改革的需要和发展。

对教师来说，在数学课的教学中要灵活的运用不同的教学方法，最大程度地开发学生潜能，培养学生的创造性思维，这是最为重要的。学生是学习的主人，我们要放手让学生自己去发现问题，自己探究解决问题，自己推导公式，自己归纳总结，自己摸索前进。当然，这里的放手绝不是放任自流。否则，学生得到的将是一些肤浅的，支离破碎的不完善的知识。所以，我们在相信学生的同时，还要在引导上多下工夫，讲究“导”的艺术，构建“有效”课堂。在此，我们进行了一种新的学生為主体，老师为主导的新的课堂教学方式。

一、激发学生兴趣的导入新课

教师根据教材和学生实际组织学生开展“短”、“快”的学习热身运动，是学生产生急于解决问题的内驱力，激发其求知欲望和学习兴趣，凝聚学生注意力，缩短学生进入学习状态的时间。其中，具体的导入方法有直接导入、直观导入、故事导入、实验导入、情境导入、温故导入、设疑导入、悬念导入、活动游戏导入等等。其中，根据各种不同的课型，适当的采用不同的导入方法。

二、明确教学目标

学生上课开始就要明确学习目标和方向。同时，激发兴趣，调动积极性，促进学生在以后的每个环节主动地围绕目标探索追求。教学目标的制定要求我们必须准确，既不降低也不拔高，同时层次清楚，简明扼要，不要太长，引导学生认真看，牢记于心，长期坚持，可以培养学生的概括能力。

三、明确学习内容

在以学生为主体的教学实践活动中，学生的主体地位老师必须指导好，引导学生抓住重点自己学习。通过老师给出的指导学习方法，学生在学习中逐渐掌握这些方法，在教师的指导过程中要层次分明，意思明确清楚。同时老师给予的指导在注意内容的多少，内容多的需要分几次进行学习，在学生自学的过程中老师还应该给予其方法，重点知识如何分解让学生便于理解识记和运用，例题的格式和步骤是运用知识的同时也是规范解题步骤的典范等等。所有数学学习中出现的问题要在老师给予的自学指导中都应给予体现，以使学生在出现问题时能够牢记在心。还有重要的一点，就是在自学过程中学生遇到的问题，我们应充分发挥学生的潜能，不应该及时给予学生正确的答案，而应该让学生之间相互探讨，自己去解决问题，在相互的争论中可以培养学生的竞争意识，也可以培养学生自主动脑动手的能力。

四、检测学生的学习成果

检测学生的学习成果，分为两种形式，一种是课堂板演，一种是课堂作业。

要选择适合的检测题，如何设计检测题呢？操作要领（三点）：①检测题就是例题的变形，其题型，难度应与例题相当，题量不宜过大，一般以两三道为宜。②检测题要紧扣教材，尤其要用好课后题。课后题一般可以分为两类：一类是与例题类似的难度较小的题，另一类是综合性较强的，需要联系和运用过去学过的旧知识才能做的题。③检测题要具有典型性、代表性，既要有利于了解学情，又要便于教师由个别到一般总结归纳。

第一种课堂板演的检测题处理方法。①选题。例题的变形，其题型，难度应与例题相当，题量不宜过大，一般以两三道为宜。②板演学生。后进生，这样做的目的，意识能最大限度的暴露学生在学习过程中存在的问题，二是可以把培优补差落到课堂上。教学就是要针对问题教，要解决问题，而发现问题又是分析问题解决问题的前提。如果教师只让优等生回答或板演就会掩盖问题，后进生的问题就不能在课堂上得到很好的解决。如果等到课后再去补差，就会耗时耗力不见成效。一般来说，后进生出现的问题基本可以暴露所有学生的问题。后进生答错，板演错了，问题暴露了，老师心中有数，就能够很好的掌握学情，指导该教什么。③检测题的讲解。教学的过程就是一个不断发现问题，分析问题，解决问题的过程，教师要善于发现学生在学习过程中存在的问题和错误，教师要发现学生 在学习中存在的问题和错误，包括错误的思路方法，不良习惯等等，并给以及时矫正。没有发现问题，不能发现问题，教学就会陷入盲目之中。学生做完检测题后，教师要及时指导学生观察台上学生的板演，教会学生观察的方法：一看思路，二看方法，三看步骤，四看结果，五看规范。从这五个方面看有无问题，准备参与更正或讨论。教师应启发尽量多的学生上台更正。一般情况下，如果检测题难度不大，所有学生都发现了问题，教师可先让后进生上台更正，凡后进生能解决的问题，就不必教优等生和中等生，要给每个学生参与的机会。后进生不会的，再让中等生和优等生上来更正。至于个别题中由争议的，可以全班一起进行讨论。同时在检测学生的过程中，也可以采取同桌对改和小组长改的方法，以便能够及时的检测学生的学习情况。

第二种课堂作业的处理方式：①收上来老师统改，改的过程中做好批改记录。统计学生学习中仍然存在的问题和个别做的差的做的好的，以便与第二次备课。②采取当堂处理的形式，老师改小组长的，小组长改组员的，改的过程中，出现问题及时给予讲解。层层讲解，每个讲到，层层突破。

五、拓展提升

拓展提升的方式一般有六种：①补充：教材上不足的，学生理解不全面的教师适当补充;②更正：学生理解有错误的，教师要针对学生的错误思路原因给予分析更正和指导;③点评：给学生提供多种解题思路，扩展学生视野，开发学生思维;④归纳总结：总结解题步骤或规律;⑤拓展延伸：教师既要把学生领进教材，让他们懂，又要根据教材的范例总结出一般规律，再利用这个规律去指导实践，把学生领出教材，让他们学的活，用的好。

从长期的教学实践发现，此种教学方式能够很好的体现学生的主体作用和老师的主导作用，在整个教学过程中，基本所有学生能够解决的问题都是让学生自己去解决，自己难呢过学会的让学生自己去学，老师在整个过程中，只是指导着学生去怎么做，具体内容都是让学生自身去做。这种教学方式在长期的实践中，最为突出的两个优点就是提高了后进生的学习信心和兴趣以及成绩，同时也培养了学生独立思考问题和解决问题的能力。