罗兰兰，侯莉敏，吴慧源

（广西师范大学教育学部，广西桂林 541004）

一、研究背景

留守儿童指父母一方或双方在外打工超过6个月时间，其子女留在户籍地由他人抚养和监督的不满十六周岁的儿童。随着大量农村父母涌入城市打工，使得这部分儿童逐渐成为弱势群体，在20世纪末成为各界关注的热点。当前，我国3-6岁留守幼儿是留守儿童群体中更薄弱的群体之一。据民政部门的数据显示，2018年中国0-5岁的农村留守幼儿为151万人，占农村留守儿童的21.7%［1］。研究表明，父母迁移会对留守儿童健康及认知能力产生显著影响，留守生活不利于儿童心理的发展［2-3］，低学龄阶段留守儿童较高学龄阶段留守儿童有更为突出的心理问题［4］，与非留守幼儿相比，留守幼儿存在更多的问题行为［5］，其影响具有累积效应，年幼阶段的消极影响会影响儿童思维包括未来的教育、文化、学业、职业、婚姻家庭、父母和亲属的幸福、人际关系、休闲活动、财富和自我相关等的问题［6］，应当加强留守幼儿的关爱机制构建［7］。

已有的关于儿童抗逆力发展的研究表明，不利处境不一定导致儿童的发展不良，儿童仍有机会正常发展，并且有可能超出正常儿童的发展水平，关键在于个体是否拥有应对危险或不利处境的保护因素［8］651-682。儿童进入学校的十几年时间里正是人格、认知和行为等形成的关键时期，儿童的社会认知、情感和行为除了家庭环境、父母意识的影响外，其重心开始转移到学校中的班级、教师和同伴群体中来［9］65。……