王一凡，王志丹，王 琳

(江苏师范大学教育科学学院，江苏徐州 221116)

一、问题提出

因果推理能力是人类认知客观世界的核心和基础，即使婴幼儿在认识世界的过程中也能通过理解因果关系进行推理［1-2］。儿童对物体因果关系的认识有助于其在今后的学习中发展因果思维能力，继而对其运用逻辑思维解决问题的能力的提升大有裨益［3］。儿童因果认知的发展一直都是心理学家研究的重点。早在70年代，研究者便开始设置人为因果关系来探讨儿童的因果推理能力［4-5］。相关研究表明，个体的因果推理能力在学前期便已得到初步发展。Frye 和Zelazo等的研究采取了“二进二出”的实验设计，结果发现3.5～4岁的学前儿童能够明确灯泡变亮的因果规则［6］。Bullock等的实验表明，3～4岁的学前儿童可以理解木棍的长度而非颜色的变化与小兔子倒下的状态有因果关系［7］。以上早期研究多采用物体的颜色、质地、长度或大小等基于视觉的刺激考察儿童的因果推理能力，儿童通常依据外观、凭借肉眼便可直接判断因果关系［8-9］。然而，基于物体内在属性的推理能力更能真正衡量儿童对物体内在本质的理解。譬如，基于重量的因果推理可以更准确地考察儿童对物理世界的认知水平。与视觉刺激相比，重量作为物体的一种内在属性，儿童无法直接察觉，需通过直接接触才能感知。基于物体的重量来考察儿童因果推理能力可以避免儿童仅依靠知觉来判断因果关系的局限，有利于激发他们在实际任务中运用逻辑思维进行推理的能力［10］。……