吴燕

《译林版英语》这套教材中有很多形象鲜明，个性突出的人物形象，孩子们很喜欢这些卡通人物和插图。它们为教师提供了丰富的课程资源。教师如果能够充分利用好这些插图和人物形象，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生对课文内容的深度理解，能够进一步培养学生的语言综合表达能力。

借用插图，预测语篇内容

很多教师在进行小学语篇教学时，都会采用直接看动画或者阅读文本的方式感知，理解和体验文本。其实，在开展语篇教学之前，我们可以对插图进行观察，充分利用插图的线索，以及自身的生活经验，大胆地预测文本内容所讲述的话题，进行课前讨论，从而培养学生的观察，思考和想象力。

例如，在教学译林版英语《5B Unit 2 How do you come to school？ Story time》时，在进入文本学习前，教师可以先呈现插图，插图内容呈现了 Yang ling和 Mike以及 Liu Tao和 Su Hai 谈论如何去上学。文本插图首先根据两段对话呈现了这四个孩子处于对话状态的头像，再分别以每个孩子为一组，以气泡的形式呈现了他们各家所在的位置以及上学路上所用的交通工具，如 SuHai的家在 City Library附近，气泡中呈现了 City Library和公交车;Yang ling的家在学校附近，气泡中呈现了Yang ling步行的图片;Mike的家在 Sunshine Town，气泡中呈现了 Mike坐地铁的图片;Liu Tao的家在 Park Street，气泡中呈现了 Liu Tao坐出租车的图片。教师可以引导学生先观察课文中的图 1和图 2，通过师生对话来预测文本内容的整体布局，唤起他们对相关知识和生活经验的储备。 如：

T： Please look at the picture. Who can you see in the

picture？ Ss： Yang Ling， Mike， Liu Tao and Su Hai.

T： Yes. Youre right. What are they doing？ S1： I think theyre talking.

T： What are they talking about？ Can you guess？ S2： I think theyre talking about how to come to school.

T： Yes， theyre talking about how to come to school .

How do they come to school？ Do you want to know？ Ss： Yes.

T： Now please look at the pictures carefully， discuss them with your partner， and try to guess how do they come to school？ .

以上这个例子，学生不但对文本内容进行了预测，而且已有的知识和生活经验也调动了起来。……