高中生物微课制作的流程

2020-08-24郑曙烁

中学课程辅导·教育科研 2020年21期

郑曙烁

【摘要】随着信息技术的发展，应运而生出现了微课，它是一个半结构化半封闭的知识点小视频，它实现了一种类似碎片式但又具备系统性的學习模式。微课制作的流程是明确目的，设计方案，实施制作，优化改造，最制作成优秀的微课。优秀的微课可以有效的辅助教学过程突破课文难点重点混淆点，进而提高教学效率和教学效果。

【关键词】微课制作生物教学流程思路

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）21-065-02

随着信息技术的发展，传统的课堂已经发生改变，一些新技术或新设备的进入到课堂里，为教学的最终目的进行服务。生物学科作为研究生命现象和生命活动规律的学科，其本身就包括宏观和微观两大内容。所以在高中生物教学过程必须兼顾注重宏观和微观这两个方面，这两方面都有适合跟信息技术相结合的知识点，而通过这种结合后会让这些知识点在教授过程中变得更加直接明了，更加容易去突破课堂的重难点。课堂教学的知识点和信息技术的结合形式多种多样，其中最常见的是微课和整合课程。微课是一个半结构化半封闭的知识点小环境，它只是围绕着某个知识点而展开，在小时间长度中呈现一个小容量的精华。它有别于传统的日常教学，实现了一种类似碎片式但又具备系统性的学习模式。现在越来越多微课工具的出现，微课制作趋于简便化，生物学科微课的资源越来越多，但其质量参差不齐，有的甚至是对某个生物学概念重述一遍，或是拿上课录像截取一段等。针对这些现象，笔者希望从微课制作思想的角度出发，梳理生物微课制作的流程。

一、目的

高中生物知识点和微课的整合，不是什么知识点都适合整合形成微课，不同的内容使用不同的表达类型，不能有过高的超越学生现有认知水平的表达形式，必须做到和课堂内容相符合和学生现有认知水平相适应。例如高中生物教学中有部分内容是学生能够通过阅读理解的，或通过自学能够掌握的，在这种情况下就没有必要使用微课，否则会让把简单的事物或知识复杂化。反之，例如遇到一些抽象化微观化的内容或概念时，这种情况就需要恰当合理的选择制作成微课，辅助课堂教学，给学生自我学习创设环境。所以微课的制作应该根据从目的出发，选择适合的需要整合形成微课的内容。根据微课的目的，可以分为以下三种：

（一）以解决较抽象的知识点为目的

针对一些抽象的概念、知识点，让抽象的内容形象化、具体化，使微观的事物宏观化，使复杂的事物分解化，使漫长的时空缩短化，能科学地、艺术地、准确地、多角度地将相关的信息传递给学生让学生更好的理解掌握，直观呈现模式让学生能够相对容易的内化成自身的知识。例如在学习人教版生物必修一第5章第4节光合作用的原理时，因为光合作用的过程是一个复杂的变化过程，其中光反应阶段和暗反应阶段中各种物质的变化和能量的转化过程都是需要学生在课堂和课后思考理解，而课本只是一幅图解和几段文字，而该内容又是生物高中阶段的核心知识和高考必考点。所以该知识点适合制作成微课，让整个变化过程动画化结合教师的分段讲解，让学生可以在课前课后自我学习，帮助学生理解。

（二）以区分易混淆的知识点为目的

针对一些容易混淆的知识点，让混淆点具显化、清晰化、条理化，通过微课把混淆点抽课堂教学中抽离出来，单独作为一个点更加细致化，讲清楚它们的区分，容易混淆或误解的地方，呈现应该如何去区分它们。让学生明确掌握知识点的区别。例如在讲到人教版高中生物必修三第4章第2节J型曲线和S型曲线时，学生会对种群增长速率和种群增长率有困惑，容易把种群增长速率（种群在单位时间内增加的个体数量）和种群增长率单位（数量的个体在单位时间内新增加的个体数）混淆，而这些也是高考考点之一，所以该混淆点适合制作成微课，教师针对这两个概念进行解释并延伸到两者的曲线，让学生把对概念的理解和对曲线的理解相互佐证，形成更高一层的理解，最终内化成自身的知识。

（三）以指导解题技巧或思路为目的

针对某一类题目解题，进行技巧的指导，或是解题思路的指导，让学生通过观看微课，掌握这一类题目的解题方法或解题思路，例如在必修一物质跨膜运输的实例一课的资料分析“物质跨膜运输的特点”中，通过微课对图例进行深入浅出的分析，指导学生分析的方向和思路，让学生掌握解题的技巧。也可以在高三备考中，对某个高考常考点的经典题目做成微课，并形成一个专题的系列微课，例如把高考考点动物和人体生命活动的调节做成一个系统专题，让学生利用碎片时间自主学习该内容的解题过程，帮助学生归纳解题技巧和方法，从而让高三的备考工作变得高效和针对性。

在微课的制作前，需要明确制作的目的，或是说清晰制作的思想，这样制作的微课才会有针对性，思想性，目的性，才会有灵魂，这才能更好的辅助教学，提高学生的学习效率。

二、思路

在明确好微课的目的后就可以进行微课设计，设计思路是以生为本，从学生的角度去设计微课，所以教师要清楚自己的学生存在哪些薄弱点或问题归结在哪。如果是针对更大范围的学生群体的话，教师要胸中有丘壑，知道哪些点是学生最薄弱或是不容易理解，然后在这些都点上重着墨，以突破这些点为核心，根据目的让整个微课的设计思路都围着这些点出发。

（一）解决抽象点的设计思路：具现化，浓缩化，明快化

例如在讲授分化的概念时如何从概念的提出到内涵及其外延，让学生更加直观形象的理解掌握，可以通过笔绘和加速时间轴的反思，让学生在短短的10分钟内，了解了整个过程。在讲解无氧呼吸酿酒时，可以用微课把整个实验过程进行逐步展示并直观的让学生看到最直接观察到实验的结果。

（二）解决混淆点的设计思路：对照化，列表化

例如生長素对植物根的向地性和茎的背地性的区别，通过微课展现根和茎，利用ABCD点，分析这四点生长素的浓度大小关系、形成原因和导致的对应部位的生长速率，并结合课本中不同浓度生长素对植物不同器官的作用的图，进行联动分析，ABCD点分别位于作用图中的位置。

（三）指导解题的设计思路：从点到面，可操性，实用化，适用化

例如在讲授人教版必修二第1章孟德尔遗传规律时，在课本内容自我检测中技能应用中，可以通过指导学生分析柱状图中的数量比例，进而反推亲本特征，最终得到结论。通过这样的专题专项指导，训练的学生的思维能力和解题水平。

三、实施

现在有关微课制作的工具越来越多，这些工具根据其安装端的软件或硬件分为

1.电脑端录制微课工具：PowerPoint、Camtasia Studio等

2.手机端录制微课工具：录屏大师、Showme，“我要录微课”等等

3.其他工具拍摄或录制视频：手机、DV，seewo一体机等等

教师根据自己的设计思路和使用习惯选择相应的工具，结合课件、动画、纸笔等进行制作，制作过程中可以分段进行，后期再进行合并加字幕等，做到精细化，在有限的时间展示最核心的内容，同时具备通俗易懂。