欧阳可树

摘要：高校课堂模式并没有统一的管理定式或者固定化的流程步骤，而是需要才良据具体的学科需要以及学生需要进行调整和完善。但是，教学目标设定、教学活动组织与管理、课堂评价与反馈确是必要的几个步骤。目前，在初中化学课堂教学与管理中，教师尤其需要关注课堂评价的完善与发展。

关键词：高效课堂模式;初中化学;课堂评价

一、初中化学课堂评价的作用

1.完善教师的教学流程，促进学生学习收益

初中化学作为理科性质的学科，需要学生在学习过程中具备必要的逻辑思维能力、抽象理解能力等理科思維，因此具有一定的学习难度。在传统的教学课堂中，教师将重要的精力集中在化学知识点的讲解以及习题的演练讲解上，忽视课堂评价的重要性作用。因此学生没有办法通过教师以及自身的课堂评价进行化学学习的总结与提升。在高校课堂模式中，课堂评价可以由教师以及学生这两个主体共同完成，对整体化学课堂的教学过程、对课堂化学的知识内容等进行总结、问题提出、问题解决，从而进一步精进上述的学习过程。从这里可以看出，课堂评价过程是在化学教学中的，是为了化学教学而存在的。因此教师加强对课堂评价阶段的重视，能够促进学生对所学知识的深入理解以及认同，从而提升学生学习的收益。

2.促进课堂的学习氛围，提升学生的学习能力

课堂评价阶段能够促进学生与教师之间的互动性，让学生在课堂活动中具有一定的主动性和积极性，促进良好学习氛围的形成，帮助学生全面提升化学学科的学习能力。在化学的课堂评价内容中，教师会总结、联系与发展化学的授课内容;在化学的课堂评价组织形式中，教师也会将充分利用学习小组、个人展示等组织形式促进化学课堂评价的趣味性和互动性。因此通过多样化的化学课堂评价过程，学生能够在化学学科的学习动力、学习方法、知识积累上获得成长和发展。

二、高效课堂模式下的初中化学课堂评价的实践过程以及方式

1.高效课堂模式下的初中化学课堂评价的规划

在正式开展教学实践活动之前，教师需要根据学科以及学生的特点对高校课堂授课进行整体以及局部环节的规划。课堂评价过程也需要提前规划好评价的目标、评价的方式以及评价的内容。针对初中化学学科而言，在课堂评价上，教师需要从教学角度以及学生学习角度进行评价。对化学教学工作，教师应该从教学完整度、互动性、清晰性等不同维度来量化评价自身的教学效果，设置相应的数据化的教学目标，并针对目标开展评价维度以及评价内容的设定。在教师教学工作的课堂评价主体中，教师、学生以及学校都应该成为评价方，结合自我评价与他人评价的形式，利用课堂参与、课堂对比等方式进行教学评价。

针对学生化学学习的评价，教师也需要根据具体的学习内容进行评价目标的安排。如，在化学方程式的课堂教学中，其课堂的评价目标为学生需要对化学方程式的定理以及计算过程、方法熟练运用和掌握。其课堂的评价内容在目标的引导下进行细化和具体。如学生需要在化学方程式的学习中理解书写方程式的原则、化学反应分析、方程式含义，能够掌握、应用化学方程式的计算方法，学会利用“最小公倍数法”、“奇数配偶法”、“定一法”等方式完成方程式的配平过程。针对上述的评价内容教师需要合理选择以及使用评价的方式，对此教师可以通过观察法、问卷调查法、习题测验等方式考察学生在知识积累以及学习方法掌握等方面的课堂学习情况。

2.高效课堂模式下的初中化学课堂评价的方法在初中化学课堂评价中，其最终的目的都是提升学生化学学习的效率以及效果。对学生学习请款进行课堂评价需要从课堂阶段以及课后阶段这两个阶段协同和完善。首先，化学教师应该合理规划好高校课堂的教学阶段以及环节，为课堂评价过程留下充分有效的讲解时间。针对初中化学的进度安排以及学生的学习情况，教师可以预留10分钟作业的时间开展课堂评价工作。在课堂评价方法中，教师可以选择谈论法、观察法、总结法、测验法等方式进行评价。对此，针对化学学科的特点，教师可以使用测验的方式来明确学生对课堂的理解和了解程度，并从测验过程以及结果中发现学习漏洞，为后续的评价和反馈工作做好基础。课堂评价工作需要将打破课堂时间以及空间的限制，延伸到学生的课余以及课后的化学学习中。对此教师的学习评价工作也需要在课后自学阶段展开，通过化学作业的形式来精进、完成课堂的化学学习评价。

例如，在《物质构成的奥秘》这一章的学习中，教师需要在课堂评价中通过学生的问题互动情况来实时发现、总结以及调整自己的授课内容以及授课形式，再得到学生实时的积极互动与反应后开展新知识点的教授。在课堂最后的评价时间中，教师需要通过事先设计好的知识点检测卷来进一步检测学生对原子、分子以及元素等知识的理解程度和应用能力。结合教学进度规划、课堂检测结果，化学教师将更加合理设计以及规划课余作业的布置形式以及内容，在促进化学教学课堂评价的过程中提升学生的学习效果。

3.高效课堂模式下的初中化学课堂评价的组织形式

在化学课堂评价中，习题测评法以及作业评价法具有较为广泛的应用范围。在评价的过程中，多样化的组织评价形式能够提升课堂评价的效果。因此在创新化的教学环境中，教师应该将主导课堂评价的权利下放给学生自身，利用学生个人以及学生学习小组的力量完善课堂评价的组织形式。例如，在教师评价之余，学生个人也能够通过思维导图等总结方式对化学学习的知识点以及方法进行归纳和整理。学生学习小组则能够在小组成员之间进行集体的教学评估、相互评价以及学习的总结提升。

三、结论

从教学结果上进行探讨，高校课堂就是能够高效率、高质量达成教学目标的课堂管理模式，能够为课堂的所有参与主体创造最大化的价值和效益。随着教育的变革与发展，教师在教学过程中更加关注学生学习的评价与反馈。课堂评价在教师教学以及学生学习具有重要性和必要性。