张颖

摘 要：高中英语阅读教学在英语教学中占有重要位置，“分层导引”模式运用于阅读教学有重要意义。教师可以在面对不同层次的班级时，采取不同的导引方式，具体可以分为控制型任务的英语阅读导引模式、半开放型任务的英语阅读导引模式、开放型任务的英语阅读导引模式。这些模式的针对性应用能够提升学生阅读能力。

关键词：高中英语;阅读教学;分层导引;任务

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）22-0092-02

在新课程改革的背景下，教师应明确高中英语教学的目的，要进一步提高学生的课堂地位，努力提升学生的综合语言运用能力，更加注重学生的英语信息获取、分析问题、解决问题能力的培养。所以，培养学生的阅读能力是高中英语教学的重点，需要教师探索和创新教学方式。目前的英语阅读教学还存在一些不足，比如对学生的指导不到位，许多教师忽视了阅读方法以及学生思维方式的引导。再比如，教师在对不同层次的学生进行阅读教学时，往往只采用一种方式，没有考虑学生的差异性。基于此，为了更好提升高中英语阅读教学质量，本文站在因材施教的角度上，从控制型任务模式、半开放式任务模式以及开放式任务模式，探讨英语阅读“分层导引”模式的应用策略。

一、 控制型任务的英语阅读导引模式

在采用控制型任务英语阅读导引模式时，教师应当将导学案作为基础，给学生设置相应的学习目标，让学生在目标的指引下进行文章的阅读和理解，进而提升学生的英语阅读能力，使其形成一套自己的阅读理解策略。

控制任务型的英语阅读导引模式通常适合于基础水平较差的学生或班级，教师应当结合学情循序渐进地引导学生完成目标，达到提升学生阅读能力的目的。这种模式实施难度小，效果也较为明显。当然在此模式使用过程中，阅读任务的设定应当更多地选用配对式、判断式的形式，这样可以更好地增加学生的学习信心。教师在进行教学时要多观察学生，在上述任务顺利完成后，可以根据教学内容设定比较有难度的提炼式任务等。下面通过一个教学案例说明此种任务模式的应用（任务按照预测阅读、速读、精读、读后四个环节设计任务一、二、三、四）。

My New Teachers

Task 1. Pre-reading： Make predictions about the three teachers according to the three pictures on P12 by answering the following two questions.

（1）What are your impressions of each teacher？

（2）Which teacher do you think the students like a lot？

Task 2.Fast-reading： Read the passage fast and finish the following two tasks.

（1）Check your prediction.

（2）Match each paragraph with its main idea.

Para 1： Mr. Wu is popular with students.

Para 2： Mrs. Li is a patient and kind teacher.

Para 3： Mrs. Chen is a good but strict teacher.

Task 3. Careful-reading： Read carefully and fill in the chart.

Task 4. Post-reading： Which teacher do you like most？ And why？

上述任务的分析探讨：四个任务主要是为了训练学生的理解能力以及预测能力等阅读技能，从任务难度上看，任务一和任务二都能清晰地在文中找到正确的答案，相对容易，而到任务三时，需要对各项指标进行归纳，这就存在一定的难度。任务四则是一个开放性的问题，能够有效拓展学生的思维能力，进而培养学生对于英语语言的运用能力。阅读教学可以通过四个任务的设定实现对学生的阅读导引，任务一为阅读的初级阶段，任务二、任务三是阅读的中级阶段，而任务四则是阅读的高级阶段。这种阶梯式的目标设定能够很好地照顾到学生的差异性。

二、半开放型任务的英语阅读导引模式

这种模式适合于英语基础较好的班级，其对于学生的学习能力有着更高的要求，教师应当考虑班级特性，不断地加强引导，强化学生学习的自主性。在半开放型任务的英语阅读导引模式下，教师要以导学案为基础进行任務导引操作，在教学目标任务的设定上要给学生充分的时间和空间，鼓励学生进行独立思考。教师在此过程中，可以有针对性地对学生进行阅读指导，帮助学生充分发挥自身的创造性，拓宽学生的思维宽度，激发学生的自主学习意识，增强学生之间的合作交流。在这种半开放型的任务导引中，学生能够以独立学习以及小组学习的形式完成设定的阅读目标，从而提高阅读能力。

三、开放型任务的英语阅读导引模式

开放型任务英语阅读导引模式更加注重学生的学习地位，应当以学生作为阅读的中心，教师只是简单辅助。在这种模式下，教师可以不用设置特定的学习任务，只是提出阅读的话题。此模式中，阅读的开放性较强，阅读阶段的划分不明确。学生享有更多的自主权，可以根据自己的英语水平进行阅读难度和深度的挑选，这样能够帮助学生寻求更多的阅读乐趣。在具体的学习中，学生能够有效发挥能动性，可以根据阅读材料中的导读提示进行阅读和理解，设计属于自己的阅读问题、图标等。如果在阅读的过程中碰到难以理解的地方，可以查阅相关的参考书或者请教老师。

這种导引模式适合学生成绩较好的班级，且学生拥有良好的学习习惯，具备独立思考的能力。在此模式的实施阶段，学生出现学习困难时，教师需要对指导的尺度进行把控，不能简单将答案告知学生。要适当启发和引导，让他们在相互讨论的思维碰撞中，提升解决问题的能力，寻求到适合自己的独特的阅读方法。

此模式实施的过程主要包含三个环节：一是课堂引导，二是自我阅读理解，三是发散式输出。教师可以根据课程的内容进行具体环节的设置。

例如，在 Life in the future 这一课的教学中，首先教师进行课堂引导，这是至关重要的环节，需要教师呈现话题，然后将主动权交给学生，让他们自由探讨和交流。如教师可以直接提问：“Today we are going to read a passage about life in the future.What would you like the writer to talk about？” 然后，让学生分小组进行讨论，教师不给出任何提示，以激发学生的探索欲望。其次是自我阅读理解环节。学生需要在这个环节中运用阅读技巧，养成良好的阅读习惯。教师在此环节中要给足学生时间和空间，鼓励学生自主学习，在无压力的氛围中完成阅读理解。最后就是发散输出环节。学生在充分阅读和思考文章后，获得了信息输入。在开放型导引模式下，学生要进行发散式输出。这时教师应当鼓励学生表达自己的想法，提高英语应用能力。

综上所述，在高中英语阅读教学活动中，教师应当积极采用分层导引模式创新教学手段。教师可以在面对不同层次的班级时，采取不同的导引方式，具体可以应用控制型任务的英语阅读导引模式、半开放型任务模式、开放型任务模式，充分提升学生阅读能力。

参考文献：

[1]王艳玲.高中英语分层教学模式的探索与实践[J].教学与管理，2017（08）.

[2]罗永华.新课标背景下“分层互动”模式在高中英语阅读教学中的应用[J].高考，2017（30）.

[3]刘影.隐性分层模式在高中英语阅读教学中的实证研究[D].辽宁师范大学，2019.

[4]谭美丽.任务型教学在高中英语阅读教学中的应用现状调查研究[D].华中师范大学，2015.

[5]张莹莹.互动式教学在高中英语阅读教学中的应用研究[D].宁夏大学，2014.

Research on the "Layered Guidance" Mode in Senior High School English Reading Teaching

Zhang Ying

（Sancha Middle School， Zhenyuan County， Gansu Province， Zhenyuan 744512， China）

Abstract： Reading Teaching in senior high school plays an important role in English teaching. It is of great significance to apply the hierarchical guidance model to reading teaching. Teachers can adopt different ways of guidance in the face of different levels of classes， which can be divided into three types： controlled task guided mode， semi open task guided mode and open task guided mode. The targeted application of these models can improve students' reading ability.

Key words： senior high school English; reading teaching; hierarchical guidance; task