何淑婷

摘 要 《美术课程标准》明确指出美术课程具有人文性质，美术学科的五大核心素养中提出的文化理解，强调要引导学生参与文化的传承和交流，珍惜优秀民族艺术与文化遗产，树立在广泛的文化情境中认识美术的基本理念。而开发、利用、融入本土文化，挖掘与学生生活紧密联系的课程资源，既增添了教材的地方性、乡土性，又让学生在实践的探究中拓宽了审美领域，激发美术学习的兴趣。

关键词 本土资源;竹乡文化;审美兴趣;乐趣美术;

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）24-0201-02

笔者的家乡建瓯是个“笋竹之乡”，顾名思议，这里盛产着竹、笋、榛子等资源，同时，它也有着丰富的文化积淀，蕴含着无穷的教育资源。如何利用这些乡土材料，挖掘其趣味性，激发学生的兴趣，让学生能主动地、创造性地作用于材料？此次笔者选择了一系列富有趣味性的，在学生身边随处可见的竹笋、榛子、木等作为美术教育活动资源，让学生感受、体验美术活动的乐趣，使学生创新精神和个性才能得到和谐主动的发展。本文以美术实践活动课“竹乡情”为例谈谈笔者的几点认识和体会。

一、盘活地方资源，实践“五学模式”

（一）设计特色

立足当地实际，彰显地方特色，盘活地方资源，实践“五学模式”，使之整合于美术实践活动中，促进课堂创新。

（二）活动的案例与反思

1.任务引学，发现竹之美

一进班级，笔者通过激情的开场白体现对孩子们课前收集工作的肯定，笔者进一步提出问题“竹子全身都是宝，你知道吗？……