黄金秋

摘 要 根据模型的不同功能进行高中生物学建模课堂教学的研究，以高中生物学实践教学的相关案例为载体，采用了“直观化建模的引导与推进、探究化建模的实践与使用、逻辑化建模的解释与预测”三种生物学建模教学为基本策略，以期促进高中生物学教学中科学思维素养的有效达成。

关键词 科学思维素养;高中生物学;建模教学;策略

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）22-0075-02

《普通高中生物学课程标准》（2017年版）公布的科学思维这一学科核心素养，是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如运用模型与建模等方法阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。具备科学思维素养的学生不仅有能力获取足够的知识和技能，也有能力解决科学及生活中的问题。教师要在自己的建模教学课堂中，钻研模型和建模教学策略，将其应用于课堂实践教学，培养学生的科学思维，充分达成高中生物学课程的教育目标。笔者就高中生物学教学中如何发展学生的科学思维素养，尝试基于模型的不同功能，采用建模教学策略进行相应的实践研究。

一、直观化建模的引导与推进

在科学研究中取得的科学结论，常常要通过建构模型、研究模型来解释、预测现象，从而掌握研究对象的形态结构和本质特征。研究表明学生参与建模活动可以形成对知识内容的深入理解，增加解决实际问题的能力。……