【摘 要】面对八年级学生教学《虽有嘉肴》，以读为经，以解读文本为纬，四轮朗读，拾级而上。通过读准读熟，得文本解读之基;读出节奏，得语言形式之美;见微知著，得谆谆教诲之情;变化结构读，得文本之理，从而达到“得他滋味”。

【关键词】文言文;朗读;教学策略

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2020）51-0033-03

【作者简介】梁增红，江苏省常州市第二十四中学（江苏常州，213003）教师，正高级教师，江苏省特级教师。

朗读，是文言文学习的基础。当下文言文教学“读风”颇盛，可是在很多情况下，我们对学生读的要求笼统含糊，缺少读的方法指导，如“请同学们有感情地朗读”“再读一遍”，这样的要求不能让学生了解怎样才能有感情地朗读，为何要读，一遍又一遍的读有何不同，这样的朗读就流于形式，效果不佳。

文言文教学中的朗读，不仅要有数量上的叠加，更要有质量上的提升，否则就是简单重复，纵然“书读百遍”，“其义”也未必“见”。笔者认为文言文朗读要“得他滋味”（朱熹语），所谓“滋味”，是作品内容表达出来的那种情、理、趣使读者形成的“整体直觉”[1]。笔者以执教统编语文教材八年级下册《虽有嘉肴》一课为例，来说明文言文阅读教学如何以读为经，贯穿全课，以解读文本为纬，横向伸展，四轮朗读，拾级而上，从而“得他滋味”。

一、预习布置学生读准读熟，得文本解读之基

所谓基础朗读，就是要把文章读通顺，把字音读准。教学前笔者布置了这样的预习：把课文读5遍以上;遇到陌生字词或自己不能确定的字词，可以查阅工具书，也可以留到上课提问。……