吴晓雄

摘 要：“自主探索、合作交流”是新课堂提倡的有效课堂教学方式。探究环节设计的优劣，直接影响着教学效果。在数学课堂教学中，教师要组织学生进行真实有效的探究，让探究环节“真”发生，唯有如此，才能提高小学数学课堂教学效率，为学生的未来发展奠定基础。

关键词：探究;真实;有效

中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）13-025-1

一、缘起

笔者曾经听过这样一节数学课。课上，一位教师要求学生以滚动或绳绕的方式，分别测量大小不等的圆的直径和周长，再计算出周长与直径的比值，并提出看谁测量得准。

一组4位学生的活动过程如下：生1——早已知道结果，不再操作;生2——翻看数学书;生3——认认真真地测量着，计算着;生4——东张西望，不时地进行着“破坏”活动。

汇报结果时，学生踊跃举手。生1成为第一位发言者，说：“比值是3.12。”教师高兴地表扬了他：“很好，你很认真。”并将“3.12”板书在黑板上。（这是个非常聪明的学生，其实他早就知道“老师不就想要一个3.14吗”，为了不引起老师的怀疑，他选择了离标准答案很接近的“3.12”。）

这时，其他同学也分别汇报：“3.15”、“3.17”、“3.11”。教师很高兴地把这些数据一一写在黑板上。（这些数据是怎么得来的呢？教师并没有追问。）

生4被教师点名发言，不知如何是好，支支吾吾。生2窃语：“书上是3.14，你说3.14。”

生4毫无底气地照说：“3.14。”教师却喜出望外地赞扬：“非常正确，太好了！你做得最认真！”并用红笔把“3.14”重重写在了黑板的正中央。（没有按要求操作的学生，却得到了教师的最高奖赏。）

此时，教师终于提出了本节课学习中最有价值的一个问题：“还有不同意见吗？……