刘艳

摘要：在一次建邺区小学生学业水平调研中，有一道考查“可能性”相关知识的选择题得分率非常低。通过分析教学内容及误区，查阅相关文献资料，提出“可能性”这一内容的教学建议：用心设计活动，强调逻辑性;精心挑选素材，体会随机性;匠心设计问题，体现层次性。

关键词：可能性活动素材问题

在一次建邺区小学生学业水平调研中，有这样一道题：

3个袋子里都装有质地相同的红球和一些其他颜色的球。其中①号袋里有1个红球，②号袋里有2个红球，③号袋里有3个红球。问：从几号袋里摸到红球的可能性最大？（）

A. ①号B. ②号

C. ③号D. 无法确定

题目考查学生对“可能性”相关知识的掌握程度。经统计，本题的得分率仅为24.9%，有72.7%的学生选择了C选项，认为红球的数量决定了摸出红球的可能性大小。这引发了笔者对“可能性”这一教学内容的关注和思考。

一、教学内容

“可能性”是苏教版小学数学四年级上册第六单元的内容。通过本单元的学习，学生应初步了解简单随机现象的特点，感受简单随机事件发生的可能性的大小，发展随机意识，增强数据分析观念。同时，拓展解决简单实际问题的范围，发展分析问题和解决问题的能力，为第三学段随机事件发生概率的学习奠定基础。

二、教学误区

笔者在实际听课过程中发现，“可能性”教学看似不难，却经常可见随意性很强的课堂，具体表现为武断地得出结论和忽略隐含条件。

（一）武断地得出结论

【片段1】

师同学们参加过抽奖活动吗？……