俞旭

摘要：探究活动是科学学科重要的学习方式。以《空气能占据空间吗》一课教学为例，说明引导学生开展深度探究的教学策略：核心问题的确定要注重唤醒与联结，探究活动的改进要突出体验与有效，知识内容的内化要明晰本质与变式，学习结果的外显要强调迁移与应用。

关键词：小学科学探究活动《空气能占据空间吗》

探究活动是科学学科重要的学习方式。如今，很多科学教师在教学中也非常注重探究活动，期望通过探究活动帮助学生获取知识、发展能力。但很多时候我们会发现，科学课堂即使有了探究活动，看起来也非常热闹，但“探究”之后学生也只是交流“奇特”的现象，而对现象的分析、结论的得出缺乏思考。究其原因，我认为，这是学生的探究还浮于表面，没有深度。那如何促进学生的深度探究？我觉得，可通过确定核心问题、改进探究活动、内化知识内容、外显学习结果等来实现。本文以教科版小学科学三年级上册《空气能占据空间吗》一课的教学为例，具体说明。

一、核心问题的确定：注重唤醒与联结

学生进入课堂之前不是一张白纸，而是带着经验的。对于所学新知，他们有自己的观点和想法，有些经验是与新知一致的，有些经验是与新知有认知冲突的。教师首先要做的就是唤醒学生的已有经验，特别是学习新知所需要的经验，然后将新知与已有经验进行有效的联结。这样的教学才能使学生的学习更有根基、更能蓬勃生长。……