夏协蓉

摘要：基于交际语境的习作能让学生明白“写什么”“为什么写”“怎么写”以及“为谁写”。基于交际语境的习作教学，能让学生说真话，说实在话，说自己的话。相关的策略有：创设介绍性语境，激发表达欲望;创设解说性语境，关注细节生成;创设互评语境，助力深度修改。

关键词：交际语境介绍性语境解说性语境互评语境

活动习作是围绕某个习作话题，以活动的形式引导学生搜集素材、组织语言、完成习作的习作形式。交际语境下的活动习作教学，是在特定语境下组织学生参与对话交流，搞明白“写什么”“为什么写”“怎么写”以及“为谁写”等问题。此语境涵盖话题、读者、目的、文体等，是为了达成特定的交际目的，面向明确或潜在的读者进行意义建构和交流活动。交际语境下的活动习作教学，能让学生说真话，说实在话，说自己的话。教完六年级上册《竹节人》一课，笔者基于文本内容创设了不同的交际语境，开展了一场活动习作。

一、创设介绍性语境，激发表达欲望

学生不知道写什么，主要原因不是没有习作素材，而是他们不会选择和运用素材。创建真实或模拟的介绍性语境，让学生在介绍某个事物或事件的过程中自主选择、组织和积累习作素材，能够激发他们的表达欲望。

教完《竹节人》，针对文中对制作竹节人的细节描写以及插图，我给学生布置了习作任务：当一回哥哥姐姐，给弟弟妹妹们介绍制作竹节人的方法。为了让学生的介绍有条理，能够吸引弟弟妹妹，我扮演弟弟妹妹，向学生提了一些问题：“制作竹节人都需要哪些材料呢？……