殷玉德

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：语言技能包括听、说、读、看、写五个方面的技能，而说和写是输出技能，这对大多数高中生来说很难把握，很多同学尤其对写这一表达性技能望洋兴叹，很难达到高中阶段所要求的水平。写在高中阶段最主要的体现形式是书面表达，如何上好写作课，引导和激励学生写出优秀的英语作文，这与课堂评价机制是分不开的。

写作是语言输出，学生得有足够的语言输入才能写出高水平的作文。作文的第一要素是詞汇，从学习英语一开始就需要积累，而就笔者所带的高三学生来说，基础薄弱，词汇量匮乏，学生作文中错词也屡见不鲜，针对这一现象笔者在课堂上从两方面入手。

一、要求学生掌握考纲词汇

如何做到实效，这不但要求老师要有具体任务，恰当的方法也不容忽视，于是笔者在检查时运用了各种评价机制。在常规听写中，把每次听写全对的同学名单张贴在教室“光荣榜”中，笔者发现名单上的人数日渐增多，听写效率明显提高。在所学单词及短语回顾中，笔者要求学生把它们分类，如technique，defeat，replace，motivate，awareness， appointment等，哪些是名词，哪些是动词;再如drop out， be tired of， give away， turn ones back on， at risk等，找出哪些是动词短语，使用希沃白板中的班级优化大师随选两位同学进行白板趣味活动之分组竞争，在游戏过程中，比赛的两位同学需清楚单词或短语的意思才能做出正确选择，同时全班其他同学在为这两位同学加油的同时也在开动思维，判断竞争者答题是否正确，加强了对词汇知识的巩固。……