基于创业体验的中职电商双创教学策略

2020-08-20张妮妮

现代职业教育·高职高专 2020年47期

张妮妮

[摘要] 基于“大众创新，万众创业”的可持续发展，开展行之有效的创新创业教学已是中等职业学校的必经之道，传统的创新创业理论课程教学基础上，应当融入实践性探索，激发中职电商专业学生的潜能，自主创新，通过创新创业类竞赛，推广创新创业项目，获得风投、融资机会，促进项目落地孵化。开展基于创业体验的中职电商双创教学，打造全员参与、构建全方位覆盖且贯穿全过程的创新创业教学，培育发展具有创新创业能力的学生，实现学生能力与企业需求无缝对接。

[关键词] 创业体验;中职电商;双创教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）47-0082-02

这些年来，电子商务已经成为经济体中的佼佼者，基于电子商务创业易入门和少预算的特点，已然成为学生创业初体验的新方式。当前，创新创业课程被列为中职学校的通识课，创新创业大赛推而广之，中职生创业成功的案例层见叠出。然而，在推进中职创新创业教学的过程中，出现形式化和表面化的倾向，缺乏创业实战，部分创新创业教学行为容易形成误区等问题。如何将基于创业体验的双创教学融入电商专业教學，研究行之有效的中职电商双创教学模式迫在眉睫。

一、中职电子商务创新创业教学存在的问题

（一）双创教学与电商专业课程体系关联性不强

大部分中职学校的专业课程体系架构中没有包含创新创业课程，而是采用选修课、双创讲座等方式开展普适性教学。与此同时，大部分学校并没有根据不同专业学生的特点和要求，调整课程标准，修改人才培养方案，进行因材施教，开展与专业融合的双创教学。这样的教学方式针对性低、有效性差，没法激发电商专业学生的双创学习积极性，教学效果一般。

（二）双创教学实训与企业合作契合度不高

目前，中职学校电子商务专业开展的双创实训项目主要有模拟平台+网店运营初体验的理实课、举行创业大赛、设立电商生产性经营基地等。这些形式的实训虽然在一定程度上融合了专业知识与双创思维，但是缺乏社会企业的参与，项目存在“假空”现象，并非真正意义上的双创教学。企业需要学校培养高质量人才，学校需要契合企业要求进行教学，因此，校企合作是必要的，然而企业是以盈利为目的的经济组织，很大程度上都是以此为出发点来考量校企合作的项目，学校没法做到企业管理的灵活化，企业项目要受到学校规章制度的约束，这在一定程度上影响企业经济效益，导致很多校企合作出现浮于形式、不可持续的情况，从而最终影响校企合作的实效。

（三）中职电商双创教学缺乏双创实战型教师

电子商务专业是综合性复合交叉型学科，要求授课教师要有全方位系统性强的专业理论知识和专业实战经验。目前，电子商务教师大部分是从校园跨度到讲台，教师没有社会企业的创业经验，在缺乏实战经验的背景下教授学生如何创新创业，可以说是凭空想象。

由此可见，要突破中职电商双创教学存在的师资问题、课程架构、企业合作等方面的瓶颈，可以尝试采用基于创业体验的双创教学。

二、基于创业体验的中职电商双创教学的重要性

中职电商专业双创教学的目的在于提升学生的就业能力，增强专业实战能力。帮助他们扎牢根基、汲取养分、增加经验，为踏入社会增添更大的底气和更多的筹码，为可持续发展注入力量。课堂是双创教育的主战场，课程是双创教育的主渠道。行之有效的双创教学可以使学生的专业技能和创业能力同步提高，成为更具有创造力的中职学生。

（一）基于创业体验的中职电商双创教学符合企业人才培养需求

电子商务飞速发展的同时，提高了人才需求的标准，提供了较好的创新创业机遇。最新的电商企业人才需求调查报告指出企业最需要具有双创能力的电商运营人才、创新型美工人才。但是，中职创新型电商人才匮乏，双创能力不足，短期内无法匹配企业要求。新经济形势下，电商企业需要学校改革传统电商教学模式，改变学生就业能力不足、创新思维不够、创业能力薄弱等问题。从学生问题出发，对症下药，探究新型电商双创人才培养模式，符合企业人才培养需求。

（二）基于创业体验的中职电商双创教学符合学生知识架构需求

中职电商专业学生具备互联网信息搜集能力，专业学习积极性高，对企业真实项目运营好奇心强。在移动互联网时代，学生有较强的信息整合能力，对网络创业有着高度敏锐性，在电商双创教学中融入创业实践活动，符合学生的需求。此外，在中职开设双创课程，进行双创教学，是更新教学内容的需要;是帮助中职生扩展就业道路、积极自主创业的需要。我国高素质技工的核心力量就是中职学生，他们的创新能力与国家经济体的可持续发展紧密相连。创新创业教学是教学的应有之义，帮助学生形成创新意识、提高创新能力、提高就业水平，符合学生知识架构需求。

三、基于创业体验的中职电商双创教学措施

（一）加强校企合作，将创业体验与学生双创能力培养紧密结合

在市场的导向下合理调配资源，创设双融合，即学校课堂与企业岗位相融合，知识技能与实战实训相融合，最大限度地发挥学校与企业双方的优势，实现资源融合、互联互通。学校应基于学生专业特点，以自身定位和办学条件为基础，选择文化理念和业务规模相匹配的企业进行合作。我校和厦门钜格信息科技有限公司、厦门优优汇联公司等进行深度校企合作，学生在职二下学期采用分组分岗实训模式，三人一组一个店铺，企业导师进课堂，指导学生店铺运营操作，将企业岗位技能要求、最新电商行业标准融入课堂实战中，学生在店铺运营中尝试了创业初体验，将学校课堂教学拓展到企业实际岗位中，强化和检验了学生的专业知识技能，锻炼并培养了学生主动实践的创新创业能力。

（二）孕育创新创业学校文化，树立创新创业学生标杆

目前我校学生在淘宝店铺运营实战中存在坚持度不够、半途而废的现象，部分学生只停留于对店铺运营的初步认识与操作上。针对这个现象我们可以通过学生典范的引领示范作用，以点带面。我校自2003年电商专业成立以来，已经培养了一批批优秀电商行业精英，我们可以定期邀请优秀毕业生入校开讲座，为学弟学妹传经送道。鼓励优秀毕业生参与电商专业实战项目，以老带新，创设电商创业空间。其次，充分发挥各类创新创业竞赛的推动作用，以赛促教，赛教融通，通过比赛，树立学生自信心，激发创新思维，锻炼动手实战能力，推进双创教学有效实施;最后，学校要创设灵活化、多元化的创新创业环境，引入企业社会组织，组建学生团队对接企业项目。定期开展创新创业主题沙龙，邀请行业专家和优秀毕业生现身说“创”，传授创业成功“秘籍”，提升学生自信心，激发学生双创热情，引导学生利用自身的专业特色和优势，大胆进行创新创业初体验。

（三）提升教师创新创业能力，重构师资队伍

调整校内教学师资队伍，整合创新创业相关专业教师，根据行业企业最新工作岗位要求，结合人才培养方案和课程标准，实现各专业交叉融合，进行双创教学。创新创业课专任教师不仅要具备双创理论体系，还要有丰富的创新创业经验。因此必须建设理论知识与实践经验相结合的双师队伍，搭建双创真实实战平台，增强教师岗位锻炼与培训，鼓励教师深入企业一线进行工作岗位实践。只有這样，教师上课才能将电商实践经验融入课堂教学，给予学生职业指导和创业引导。深度融合“双导师”授课模式，校内教师导理论，企业导师导实战，双师共同授课，长期聘请集创业实践与教学能力为一体的企业人员担任导师，参与学校双创教学工作。

（四）健全课程体系，注重创新创业实践

1.更新专业教材资料

校企共同开发符合学生特点的专业教材和精品课程。中职学校利用专业教科研，结合企业实际案例资料，编制体现专业特色的教材，注重培养职业核心素养和双能，体现专业特色的教材。教材按照“以学生为中心、学习成果为导向、促进自主学习”思路进行教材开发设计，弱化“教学材料”的特征，强化“学习资料”的功能，最终形成具有活页式、新型工作手册式教材。并深入利用“互联网+”丰富创新创业课程内容，完善电商专业人才培养方案，优化课程结构，对接相关的行业产业，打造专业与创业紧密结合的双创教学。

2.完善创新创业实践教学

校内实训基地的设施设备和环境创设与企业接轨，引入真实企业项目重构教学内容，提高实践教学的课时占比，将岗位实操融入专业实践教学过程中，依托创新创业项目推动体验式教学，打造四专实战教学闭环，即“专业知识研学—专业技能培养—专业实训操作—专业创业实践”，塑造专业素养，提升专业竞争力，实现专业能力和创业能力“双高能”。

（五）依托地方经济，借助移动互联，创电商双创教学新模式

1.教学平台实践选择多样化

传统的电商教学以模拟实践平台作为实训。创新的电商教学可以依托“淘宝”“拼多多”等市场化的平台作为教学实践平台，实现了教学与实践的有机结合。此外，可以借助“微店”“淘宝联盟”展开实训，提升教学的灵活性和有效性。

2.地方经济货源渠道丰富化

闽南地区以服装业、鞋业等制造业为依托，创设了线上线下的货源中心，如搜鞋网、青创城等，为学生开设网店、实现创业初体验提供了便利，为中职电商双创教学模式的更新提供了有利条件。

总之，基于创业体验的中职电商双创教学，可以培养学生创新创业能力，促进学生自主创业，提高电子商务专业实践教学效果，满足社会对电商人才的需求，实现“三对接二契合”，即电商专业与电商产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接;学生能力契合企业需求，学校教学契合企业标准。

参考文献：

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