马玲华

[摘           要]  学业水平测试以加强课程管理与质量监控为目的，基于学业水平测试视角下的中职素描基础教学，更应遵循客观规律，丰富教学内容，创新教学模式，完善教学考核，转变单一、固化的教学理念与教学模式，提高素描基础课程的教学质量，使学生获得更高的学习兴趣。

[关    键   词]  学业水平测试;中职学校;素描基础课程

[中图分类号]  G712                  [文献标志码]  A                [文章编号]  2096-0603（2020）47-0080-02

中职学校旨在培养技能型人才，在人才培养规划中更加适应于社会对技能型人才的需求，因此在中职学校教学计划中，更倾向于技能课程的安排，这对满足学生全面发展需求，提高学生的学习能力、创造力形成了局限性。学业水平测试是一种新的考核模式，在学业水平测试的基本要求下，能够丰富学校对学生课程内容的安排，有利于促进学生全面发展[1]。

一、中职素描基础教学的现状及不足

中职教学计划以就业所需技能课程为主，艺术设计专业是一门由浅至深的专业，在专业基础课程学习中，需要丰富基础课程内容，奠定良好的基础知识，但当前中职学校在艺术设计专业的课程安排上，如PS基础课程、Auto CAD课程、素描、色彩，构成专业基础课程，在课程安排上仅为一个学期，且课时量少，无法满足学业水平测试需求。就素描基础课程的教学情况来看，还存在以下不足。

（一）教学模式单一

素描基础课程在教学模式上较为单一，多通过教师讲解理论知识、课堂学习进行素描作品赏析，学生进行素描模拟写生为主，在这种单一的教学模式下，难以保持学生长久的学习兴趣。素描基础课程具有其基础性与必要性，在教学中应提高学生对素描基础课程及专业知识的自主性与创造性，但基于当前教学模式多沿袭老一套，教学创新不足，因而在教学质量上难以有效提升。

（二）课程互动性弱

素描基础课程不仅需培养学生的素描理论知识与技能，也需培养学生对素描的兴趣、个人风格、专业敏感度、艺术感。因此在素描基础课程教学中，需形成更加丰富的教学元素，加强师生间的互动，由教师向学生传递经验，给予学生更多的学习体验[2]。但当前在素描基础课程教学中，师生互动不足是较常见的问题，课程中师、生的教、学理论脱节，教师一味地传授知识，学生选择性地接受知识，课堂学习氛围较为僵化，难以培养学生对素描基础课程的学习兴趣。也易造成学生的学习思维固化，在课程学习中关注完成课程任务，忽视了课程教学内容的分析，自主学习能力降低。

（三）教学考核不足

素描基础课程教学中，对教学考核的重视度并不高，一般在学期结束前进行一次课程考核，平时的课堂教学中以收集学生课堂或课后作业方式作为教学考核的参考信息，但这种教学考核方式对不断提高学生的学习能力、增强素描基础能力缺少实际效果[3]。教学考核能够反映学生一定阶段的学习水平与成果，课程学习的全过程缺少阶段性教学考核，或教学考核的形式较为单一，缺少与学业水平测试需求的衔接性，不仅难以对学生作出客观准确的评价，还易造成学生学习心态

的转变，认为期末考核仅是一种总结式考核，在日常的学习中难以保持较稳定的学习心态。

二、学业水平测试视角下中职素描基础教学理念的转变

学业水平测试作为一种教学考核形式，不仅是对学生学习成效的考核，更是一种对教学质量的考核与监督。在学业水平测试视角下，中职素描基础课程在教学理论上应能够及时转变，适应学业水平测试的基本需求，为学生提供更加丰富的教学资源，在教学上创新模式与授课方法，完善教学考核形式，获得学生的关注，培养学生更加多元的学习意识与能力[4]。这要求中职学校在素描基础课程教学中，需要给予更多关注，重视基础课程教学的重要性，平衡基础课程与其他课程的课时安排，也需要中职素描基础课程教师能够转变教学理念，由教师教、学生学这种单一的教学沟通形式转变为学生为主体、学生主导的课程教学模式，增进与学生的沟通与交流，了解学生的学习需求，有针对性地向学生展开教学活动。可以说，学业水平测试视角下的中职素描基础教学理论的转变，对中职素描基础教学模式、教学成效的转变奠定了良好基础。

三、学业水平测试视角下中职素描基础教学模式的转变

学业水平测试视角下，中职素描基础教学应更能够适应学业水平测试的基本需求，更加关注学生的主体性，转变教学模式，增强教学趣味性，更好地培养学生的学习能力与自主性[5]。

（一）增强互动性教学

中职素描基础教学中，加强师生互动是一种融洽课程学习氛围、提高学生学习兴趣的方式，在课堂教学中，教师、学生可以收集更多的教材外信息，于课程中进行展示、说明与讲解，从教师角度与学生角度剖析不同的素描作品，能够形成师生间思维、意识与专业性的融通，提高学生对素描基础课程的专业认识。另外，互动性教学还可以体现在教学形式上，转变过去教师教、学生学的教学形式，以学生为课堂的主体，展開教学讨论，能够有效增强师生、生生关系，使课堂教学更加具有趣味性，更能够有效提高学生的学习主动性，开阔学生思维，丰富学习形式。

（二）引入任务式教学

学业水平测试视角下的中职素描基础课程教学，应能够培养学生的专业能力与自主学习意识，使学生能够顺利完成学业水平测试，并形成对素描基础课程的客观认识。因此在素描基础课程教学中，可以采用任务式教学法，参考学业水平测试方向，为学生制订不同的学习任务，如以人物头像作为任务式教学的主题，根据学生不同的专业水平，向学生提供不同的人物头像照片，制订学习任务为以素描的方法完成绘画。在这种任务式教学法中，并非全部学生完成相同的教学“作业”，而是根据学生各个阶段的学习能力给予不同的学习任务，既能满足学生当下的学习需求，也有利于不断提高学生的专业水平。随着任务式教学进程的深入，在后续应逐渐丰富任务形式，将人物头像分为中年、青年、老年，或增加多种不同的要求，如正面、侧面、四分之三侧面等。给予学生多种学习体验，在完成学习任务的同时也提高了学生的素描水平。

（三）优化教学考核模式

学业水平测试视角下，中职素描基础课程教学中，应针对学业水平测试要求，不断调整教学考核模式，使教学考核模式更加适应于学业水平测试需求，更好地转变学生的学习心态，提高学生学业水平测试的通过率。一方面，在教学考核形式中，应转变期末考核为阶段式考核，在不同的学习阶段进行教学考核，不断给予学生教学刺激，使其保持较高的学习兴奋性。另一方面，在教学考核的内容上，需更加具有针对性，如以学业水平测试的考试范围——人物头像展开素描考核，各个阶段的教学考核可逐渐加强难度，必然产生程序化的教学考核，转变为了“考核”而考核的思路，在教学考核中给予学生更多新的学习体验。

四、结语

学业水平测试视角下，中职学校在基础课程的教学理念与方法上应能够作出有效转变，素描基础课程作为中职艺术设计专业的基础课程，能够为培养学生专业知识与专业技能奠定良好基础。以学业水平测试为基础的教学理论与模式转变，既需要满足学生对课程学习的一般需求，更需要给予学生更丰富的学习体验，当前在素描基础课程教学中存在一定的不足，主要体现在教学模式单一、教学考核形式固化等方面，学业水平测试视角下中职素描基础课程教学模式的转变，向学生提供了更丰富的课程资源，也形成了更规范的教学考核模式，有利于学生顺利通过学业水平测试，更为学生夯实基础提供良好保障。

参考文献：

[1]韦海云.美术绘画专业素描基础课程教学的研究[J].美与时代（中），2019（3）：94-95.

[2]王晴，徐银京.美术绘画专业素描基础课程教学的研究[J].北极光，2019（5）：42-43.

[3]牛艺涵.素描基础课教学改革在艺术设计专业中的优化思路[J].艺术科技，2019，32（11）：224.

[4]李吉，付淇.对美术绘画专业素描基础课程的教学研究[J].美术教育研究，2018（3）：177.

[5]陈旭辉.江苏中职校学业水平测试实践解析与思考[J].江苏教育，2018（36）：58-59.

◎编辑 冯永霞