邓洁

[摘           要]  “教学做合一”讲究在做中教学，将三者有机统一起來，对当前英语教学很有启发意义。在英语教学过程中应用该思想进行探讨，试图得出具体、有效的教学方法。

[关    键   词]  英语教学;中职;教学做合一

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）47-0040-02

中国近代著名教育家陶行知先生所提出的“教学做合一”理念一直备受推崇，是先进且具有指导意义的教学理论。以培养技能型人才为目标的中职教育需要将目光放得更加长远，结合当前社会发展环境，依托先进科学技术，不断改革教学理念，从而促进英语人才的培养。在英语课堂践行该理念，能够满足当前教育改革对提升素质与全面发展的追求。如何更好地在课堂中应用“教学做合一”的思想，形成符合该阶段学习特点的教学模式，是值得教育者认真思考的。

一、“教学做合一”的内涵及意义

“教学做合一”是教育家陶行知所倡导的生活教育理论，反映其将生活与教学紧密联系起来的教育观念。陶行知认为，教学做合一能够反映生活，即做事、己学以及教人。其中。“做”是核心概念，首先要实践，在实践中学，并用所学引导实践;“学”是从己身角度出发，讲究主动修习;“教”则是对人，对其产生影响即为教，从教师角度来看，既需要劳心劳力以育人，又需要以身作则以影响人。在这一理念下，师生之间的关系有所改变，由教学发展成为教学相长，再无主导者与被支配者的关系，而是共同参与。正如陶行知所言，“教学做是一件事，而不是三件事”。这三者互为助益，教和学围绕“做”开展。作为教育法，“教学做合一”的方法论包括做的方法、教的方法和学的方法，强调教学过程。

在中职院校引入“教学做合一”的理念，是对该阶段教学工作目标的延伸，即在义务教育的基础上培养技能型人才和高素质劳动者。随着国家交流日益紧密，社会对人才的要求逐步提高，从技术人才提升至复合型人才，专业水平和人才层次逐渐升级。这对技能型教育的应用性提出要求，即学生不止需要掌握专业知识，还需要具备思考能力与实践操作能力。英语教学在学生的未来发展中扮演着重要角色，夯实英语语言基础，提高英语表达能力，是当前教学需要关注的方向。因此，将“教学做合一”与英语教学结合起来，是十分有必要的。转变教师角色，改善课堂模式，为学生安排适当锻炼机会，并对其学习进度进行科学评价，都是促进学生全面发展的良好应对方式。

二、转变教师角色

传统课堂教学往往是基于教师的主体地位开展的。教师具有一定的权威，是课堂的主导者。这并不符合陶行知的教学观念，且不利于英语课堂的开展。对于学生而言，被动接受语言知识容易导致学习效率下降，且该阶段的学生很容易产生逆反心理，抗拒英语学习，这显然是不利于其未来发展的。因此，教师需要抛弃“主导者”身份，主动将课堂主体地位交给学生，成为学生的良师益友，以“同伴”或“教学者”的身份引导学生完成学习任务，并在其自主学习过程中提供相应的帮助。为了更好地进行身份转换，教师需要从观念、专业技能以及情感教育等方面进行研究，成为尊重学生主体地位的成长型教师，边教边学，不断更新备课内容，时刻准备为学生答疑解惑。

以英语阅读训练的课程安排为例。在传统教学过程中，阅读课的开展往往是教师讲解，学生记忆，缺乏互动性，学生的英语阅读热情并不高。在“教学做合一”理念的指引下，教师可以积极开展开放性阅读课程。首先，教师提供课堂阅读主题，如“培根”，学生根据关键词选择自己喜欢的阅读篇目进行阅读，如《论读书》。教师作为引导者，可以根据教学安排以及学习进度向学生提供一些阅读内容，并表明推荐理由，为学生筛选出优秀作品，再把选择权交到学生手上，既尊重其主观意愿，又从专业角度予以支持。接下来，教师收集学生的阅读反馈，如阅读笔记等，并根据学生的阅读喜好以及进度安排课程讲解内容。当课堂上出现与自己的阅读方向相似的内容时，学生的注意力最容易集中，课堂氛围也更加热烈。随后，教师邀请阅读笔记完成得出色的学生分享其选择篇目的原因以及读后感，以贴合生活体验的方式吸引更多学生来阅读该篇目。在这一过程中，学生始终是课堂的主体，且比起被动输入，主动输出更能激发学生的阅读兴趣。在自己的阅读体验得到鼓励支持时，学生能够收获英语学习的成就感。最后，教师可以适当分享英语阅读技巧，如精读与略读结合、群文阅读、标记段落主题句等，从英语技能角度为学生的课堂体验增添内容，帮助其提升英语水平，为其未来英语学习助益。

将阅读的主动权交给学生，能够最大限度给予学生英语阅读自由，使其在轻松、愉悦的氛围里完成英语学习，成为英语课堂的“主人公”。

三、改革授课方式

“教学做合一”的理念同样要求教师将课堂交给学生，即尊重学生的学习意愿、关注学生的学习方法以及设计恰当的教学环节等。改善授课模式可以从课程安排、课程形式等多方面入手，引入多媒体等技术丰富课堂，并通过添加多元知识点来丰富英语教学，均可以达到改革授课模式的目的。教师可以组织学生进行团队合作、头脑风暴等激发学生创新思维的活动来体验学习与实践的统一。当然，教师也可以适当设置任务模式，如针对已学知识进行提问，并对在即将要学的知识点进行难度分层，给学生提供探究空间以及思维发散可能性。为了将教、学、做融合为一体，教师需要结合学科特点考虑教学设置，根据学生的反馈不断改善课堂模式，以获得“以学生为中心”的英语教学课堂。

以英语作文教学为例。写作是英语教学关注的四大基本技能之一，能够反映学生的语言应用能力以及英语知识储备，是该阶段课程重点关注的教学内容之一。以“Should teenagers be allowed to make their own decisions？”为作文题目，观点型作文通常需要学生合理安排作文布局，清晰表达个人观点，写作态度十分重要。教师可以在班内开展小组讨论，五人一组，讨论时长为五分钟。在这段时间内，学生可以发表自己的观点，但在时间结束后，小组需派出一位代表发表该组统一观点。在这个过程中，学生或许各执一词，但通过说服他人与被说服的过程，学生的观点得到丰富，批判性思维能力得到开发。随后，小组代表根据观点分为“正方：青少年应该自己做决定”和“反方：青少年不應独立做决定”，班内开展辩论赛，时长为十分钟。教师对学生的辩论情况进行总结，并将支持各观点的有力论据整理罗列出来，为学生接下来的写作提供思路。在课堂的后半段时间内，学生着手完成习作。了解了双方不同观点后，学生能够对自己坚持的观点有更加清晰的认知，同时行文思路得以梳理，这对英文写作十分有利。教师可以适当提供英语语法、词汇以及结构方面的讲解，帮助学生将文章写得有血有肉。先梳理行文思路，再完成写作的方式不但丰富了课堂授课模式，而且更容易被学生接受，使其主动承担起课堂主体的角色，做到了“将课堂归还给学生”。

四、增加实践机会

“做”是该教学理念最为核心的部分，是英语教学过程中不可忽视的环节。为了提高学生实践的机会，教师需要不断提供平台，如联系旅游局等部门提供实习机会。推动学生将所学英语用于交流，在互动中肯定自我英语交际能力，发现尚不足的地方并不断完善。实践既能够检验学生的英语水平，又能够充当“教师”角色，给学生提供课本所没有的知识。教师可以把握理论与实践两个层次，首先引导学生扎实基础知识，再鼓励学生完成一定程度的实践项目，如录制英文讲解视频、完成文本翻译工作等。同时，教师需要不断提升自身专业水平，通过学习先进理念，夯实学科能力来丰富自己，以在学生需要时提供必要的帮助。

以口语练习教学为例。英语口语一直是学生有所畏惧的环节，由于缺乏实践机会，大部分学生只是接受相关语音学习，却不敢真正“开口”。“说学做合一”的教学理念要求拆除横在理论与实践之间的高墙，鼓励学生融合二者。当学生学习“天气”问候语时，教师可以先引入音频、图像等教学材料，丰富学生的视听体验，使其对英语词汇与表达有更深刻的体会。教师可以挑选与主题相关的采访视频，向学生展示真实的口语环境，鼓励其模仿并锻炼口语。在完成初步的学习后，教师可以借助情境教学的方式，在班级范围内邀请学生进行口语对话。这一环节能够为学生在真实社会环境中讲英语打好心理基础与语言基础，缓解其对“开口”的抵触心理。教师可以在学习本单元的一周内，要求学生反复练习该类对话，并在阶段性结课后，布置相关实践作业，如：选择喜欢的城市街道，并录制自己同五个以上的陌生人进行英文对话的视频。视频作业能够激励学生走进实际生活环境，体验真正的对话。当然，教师也可建立班级群，每周进行语音练习的打卡活动，帮助学生养成日日锻炼口语的好习惯，并提供及时的纠音反馈，确保学生发音正确。

“教学做合一”理念关注学生的技能与实践能力的平衡发展，值得教师积极引入课堂，并不断结合实际加以创新。教师需要尊重学生的主体地位，不断改革授课模式，并积极引导学生进行实践，从而更好地实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]黄智贞.浅谈“教学做合一”对大学英语教学改革的启示[J].才智，2020（6）：76.

[2]王茜.陶行知“教学做合一”思想对高职英语教学改革的影响[J].南京工业职业技术学院学报，2018，18（2）：45-48.

[3]刘雅梅.基于“教学做合一”的高职商务英语口译教学模式实践研究[J].无锡职业技术学院学报，2019，18（4）：22-25，38.

◎编辑 郭起珍