李俊蓉

摘   要： 随着习近平总书记“一带一路”倡议的提出，高职院校如何帮助大专毕业生在技术沟通和贸易往来方面无障碍交流？要实现中国与世界各国开放合作、互利共赢的局面，想要在资金、货币、技术的交流方面畅通无阻，提高英语语言交流能力是最有效的途径。在这样的国际背景下，云南高职院校采取什么措施改革高职院校英语教学呢？本文分析现状，提出解决问题策略。

关键词： “一带一路”    高职英语    教学改革

引言

2013年9月和10月，习近平总书记分别提出建设“新丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的倡议，简称“一带一路”。这一发展倡议的提出，增强了亚、欧、非，东、西方经济发展的联系，构建了世界经济一体化，增大了资源配置的半径。机场建立了“一带一路通道”，泛亚高铁正在建设中，覆盖了整个东南亚。随着“一带一路”倡议的推进，大学国际化成为中国大学双一流建设走向世界的必由之路。2015年3月28日《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上之路的愿景与行动》把云南定位为：面向南亚、东南亚的辐射中心[1]。既然“一带一路”倡议带来的不仅是经济方面的交流，还涉及文化方面的交流，云南作为与东南亚交流的窗口，在世界贸易一体化中发挥着重大的意义和作用，给云南发展带来了新的机遇，同时意味着国际形势对云南高职院校英语教学有了新的要求。

一、高职英语教学现状

五年来，大学本、专科毕业生增长了100多万，但是就业市场上却出现用人单位“就职荒”和应届大学毕业生“就业难”的矛盾。究其原因，云南省内高职院校现有人才培养模式中，存在单一型人才过剩、复合型人才短缺的现象，包括英语语言应用能力差的现象。

1.云南高职院校学生英语水平整体不高。

云南省地处我国西南边陲，而且少数民族众多。少数民族地区的中小学英语教学资源匮乏，教学质量低效。在英语教育资源分配问题上，新东方创始人俞敏洪老师对英语做了一个调查，结果发现，高考英语平均分中，农村孩子的英语平均分比城里孩子低20分左右，更不用说中小城市与省会城市之間的差距[2]。高考结束后，很大部分农村孩子到昆明就读云南省的高职院校，云南高校的大部分生源来自本省，再加上我省只有一所“双一流”大学，高职院校都是大专生，整体呈现出英语水平低下的状况。

2.学生学习能力存在差异。

学习能力取决于很多因素，包括：智商、学习习惯、思维方式等。来自不同地区、不同学校的学生对英语学习重视程度不一样，不是每个同学都有每天读英语的习惯，自然英语学习能力表现出差异。

比如：每届学生进校，都对学生的英语基础进行调研采取恰当的教学方法。不仅看学生的高考英语成绩，还出一些基本题目进行考查，有词汇练习、翻译、写作，还有口语简短对话。班与班之间的学生基础不同，一个班里的学生英语基础也有差异。自然在学习过程中有学生接受知识相对快一些且自觉学习，有些甚至连词都记不住，读也不会读。经过一段时间教学之后，由于学习能力的差异而导致的成绩差异更突出，有优异者甚至在大二就能通过大学英语四级考试。如何缩短学生之间的差距呢？我们也在探索、实践不同的方法。

3.忽视英语的语用能力。

中国拥有全世界最多人数的英语学习者与最庞大的英语教学研究队伍。长期以来，我们的考查机制不变，仍然把大学本科过大学英语四、六级，高职学生过英语三级A、B级作为考查各个学院的硬性指标衡量该学院英语教学质量，所以学生忙于应试，忽略真正的语言交流，出现“哑巴英语”[3]（139）。学习语言的真正目的是交流，包括把我们的语言文化传出国门，但是在英语学科上我们一直“重西方，轻本土”，开口说英语很难。应试前背诵多篇英语作文，虽然考过了四、六级，但学生要根据实际情况写出一篇英语文章却很难。

4.课程内容的局限性影响学生的职业综合能力。

2013年至2017年国家统计局发布的《国民经济和社会发展统计公报》显示：五年来，本、中专毕业生人数增加了100多万，但是就业市场上却出现：“职位荒”和应届大学生就业难的矛盾[4]（73）。造成这一矛盾的原因就是，在人才培养模式中存在单一型人才过剩的现象。

我们把高职英语定位为：大一学生必修的公共基础课、人文素质课、行业英语基础课及专升本的必考科目。采用的教材都是国家“规划”中的教材，内容上范文较多，注重学生语言基础知识的学习，通过综合考试评价学生，因此教师更加注重词汇、语法、文章的学习，忽略听力、口语、翻译等英语技能的培养，这些实践性的技能恰恰是职场中最需要的能力。再加上教师对行业知识存在盲区，无法把英语教学融入专业学科中。因此，不利于高职高专学生创造性思维的培养，同时忽视学生专业技能的培养。高职英语属于应用型教育，当前英语教学的定位与培养目标已经不符合“一带一路”对我们提出的要求。

二、“一带一路”背景下高职英语教学改革策略

1.加强教师队伍建设。

教师的教学质量决定学校的教学水平，增加高职院校英语教学的师资力量非常必要。学校应加强对青年教师的培养，坚持以在职进修为主、脱产进修为辅的形式报考在职博士、在职硕士等提升学历。应重视岗前培训，指定专门的指导教师，安排进行业务进修。要选拔培养英语学科带头人和学术骨干教师，培养“双师型”高校英语教师，将他们安排在重要的学术岗位上，带领本组教师一起搞科研、选课题、研究教法等。也可以聘请外校教师，减少校内财政支出，或者加强与“一带一路”沿线国家的学校教师的交流，促进文化交流传播，了解东南亚国家文化背景，提高课堂教学效率，为国家培养复合型人才，为“一带一路”众多工程奠定基础。

2.调整评价机制。

在“一带一路”倡议下，不同类型、不同层次、研究方向不同的院校应为社会经济的发展提供更加优质的基础技术型人才，这些人才未来工作环境及职业能力要求中，英语水平和英语交际能力是不可忽视的[5]（232）。所以，设置本学院英语学习目标和人才培养达到的水平是可行的。教育部门不能单纯地以过级考、专升本考试和是否使用“十三五”规划教材为统一的标准衡量一所学校的英语水平，让各高校在教材选择、课程设置、教材编写、课堂教学和评估方面有更大的权限和自由，制定出适合本院校发展、社会经济发展的评价机制。

学校在考评学生时要丰富考核评价方式。（1）增加平时成绩的比重。只凭期末成绩对学生的英语学习能力和水平做出评价已经不科学、不客观，在平时教学中学生的学习表现反映了学习效果。教师记录下课堂上学生回答课堂提问和参加课堂活动的表现，平时作业情况和出勤情况应占到学生成绩的30%—40%。（2）测试内容中增加主观题，减少客观题。客观题具有很大的偶然性且易抄袭，不能很好地反映学习成绩，主观题型一般设计为应用文写作和翻译题，需要学生动脑筋思考后写出答案，能反映出学生真实成绩和判断能力，能挖掘出优秀学生。（3）鼓励学生参加过级考试，但不要盲目追求过级率[6]（86）。高职院校应鼓励学生参加教育部组织的大学英语过级考检验学生的学习能力，提高学生的学习主动性，也可把过级作为获得奖学金或者优秀班干部的一个加分项。但是参加过级考的培训应放在课外，不放在课内，毕竟课堂要留给训练学生综合英语能力，不能让追求过级考成为教学目标。

3.加强公共英语与行业英语的衔接。

高职英语一直以来突出公共英语课程教学，偏重考试能力目标设置，对学生职业语言能力培养不够重视，使学生不能有效适应未来职场环境。高职院校要围绕高职人才培养的需要，围绕企业所需人才的要求，有效衔接公共英语与行业英语教学。我们可以从以下两方面入手：（1）改革教学内容。高职院校的教材可以选择专业的实用英语会话、翻译和交流的教材，满足实践的需要，甚至教师可结合本校实际编写适合院系特色的专业英语教材，在此基础上拓宽学生的视野和知识面，再强化应用文的写作、听说会话、阅读理解等实践能力。其中最重要的是听说能力的培养。深圳职业学院开发出很多适合学院的教材，我们学院也从2020年上学期起开始使用英语组自编的校本教材，其中选取四篇水利水电方面的文章。（2）创新教学模式。要实现公共英语与行业英语的有效结合，必须创新教学模式。在第一阶段的公共英语教学活动中，教师采用传统的讲授和练习的方式开展教学活动。在第二阶段的行业英语教学活动中，不妨尝试教学做一体化教学模式，创设与学生工作相符合的教学情境[7]（7）。通过任务驱动法、项目合作等实践性强的方式展开教学，学生对将来职业有身临其境的感觉，从而体验行业英语在实际中的应用，真实感受行业英语的重要性，激发学习行业英语的兴趣及对行业的向往。

4.改革教学方法，推进信息化教学。

信息化教学是互联网+时代背景下的必然趋势，更是新的经济形势下和“一带一路”倡议背景下的发展要求。高职院校一直采用传统的教师讲授法显然已经不能满足时代的要求。学生喜欢用手机，喜欢看有声音、有画面的视频，我们就采用他们喜欢的方式上课。慕课、翻转课堂和对分课堂等都是近年来信息化教学发展的产物，深受学生的好评。再加上现代信息技术的产物，如：钉钉、作业帮、学习通等APP应用于英语教学中实现考勤、布置作业、检测等学习任务，英语学习呈现出前所未有的丰富多彩的情景。

信息化的内容加上灵活多变的教学方法，使英语教学效果良好。如：采用任务驱动法讲授阅读课和听力课;情境探究法进行口语对话练习;案例分析法讲授应用文写作;自主探究法完成精读和泛读课文的学习。不同的教学方法结合信息化的教学资源，有助于“一带一路”倡议下学生加深对中外政治格局、经济状况的了解，以及对优秀文化的感知，促进学生学以致用，加强英语技能的应用。

结语

自2002年中国—东盟自由贸易区启动以来，云南很多高校与东盟十国中的多数国家合作办学。但是，合作办学还存在办学层次较低、招生规模小、办学模式缺乏吸引力、合作领域与云南东盟经贸合作的需求不相吻合、专业分布不合理等问题[8]（6-9）。

如今，在“一带一路“倡议贯彻实施中，我们再回首和展望，云南已经在办学上获得了一些经验，并取得了一些进步。云南各高职院校作为各大高等院校的补充力量，要把落实“一带一路”倡议发展作为我们发展的动力和目标，抓住这个契机，迎接挑战，组建团队，研发出既符合学生发展需求，又利于国家宏观发展战略部署的课程体系，帮助师生转变教学观念，不断开阔师生国际化视野，体现出云南高职院校的办学特色与东南亚文化密不可分的局面，推动英语教学走向社会革新。

参考文献：

[1]2015年3月28日《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》六.中国各地方开放态势[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/world/2015-03/28/c_ 127631962.htm

[2]俞敏洪.改变城乡英语教学资源分配不均衡[EB/OL].http：//news.sohu.com/20120311/n337379247.shtml.

[3]廖新丽，全春艳.“一带一路”倡议背景下对云南高校英语教学的思考[J].普洱学院学报，2019（2）.

[4]杨锦华.“一带一路”视域下高职高专院校英语教学转型发展研究[J].和田师范专科学校学报，2019（8）.

[5]田雪飞.一带一路背景下高职院校英语教学改革探索[J].智库时代，2018（2）.

[6]姜华.高职高专英语的测试评价机制改革势在必行[J].吉林省经济管理干部学院学报，2006（12）.

[7]李菁，吴琼.高职院校公共英语与行业英语的有效衔接及创新改革对策[J].现代职业教育，2018（10）.

[8]丁世婷，乐莉，李小薇.云南省高校与东盟中外合作办学的现状及对策[J].中国冶金教育，2009（4）.

課题：高职院校英语教学改革与探究，项目编号：2020J1170。