梁月芬

摘   要： 在新课改背景下，传统的“一刀切”模式已经与社会脱节。初中语文教师应因材施教，全面贯彻以人为本的教学观，根据不同层次学生的学习需求运用分层教学，切实提高教学质量。

关键词： 初中语文教学    班内分层    分层教学

实施分层教学策略实则是融入“因材施教”的教学理念。随着时代的发展，社会对人才的专业素养不断提出新的要求，更欣赏和重视个性化的创新型人才。学校作为培养人才的摇篮，教学方式必然随之变化，否则无法适应时代的要求。在新课程改革背景下，很多学校都推行分层教学策略。但受师资配备、场室配置等客观条件制约，部分学校，尤其是农村、乡镇学校无法推行全学科走班分层教学模式，只能因地制宜地采取班内分层教学。

一、初中语文为什么要实施分层教学

（一）基于学科特点。

语文是一门基础性的工具学科，它的知识呈现出开放性、情感性、灵活性的特点，主观性突出。这一点与其他学科有明显差异。对于初中学生来说，学好语文比学好其他学科更难见效。語文学科要求学生掌握的不是机械地套用公式，也不是僵化地死记硬背，而是个性化地运用知识。语文学习是一个长期融入的过程，要求学生给予更多的耐心和更强的毅力。还要求学生有学习语文的浓厚兴趣和较强的理解能力，这一点尤为重要。鉴于此，初中语文教学不能千篇一律、千人一面，应该根据学生的个性特点分层实施。

（二）基于学生个体差异。

早在两千多年前，孔子就总结出了“因材施教”的教学思想。他认为人与人之间是有差异的，对待不同性格的人，应采取不同的教育方法。

作为教育者，我们会接触形形色色的学生，他们不是生产车间流水线上一个模子刻出来的，而是一个个独立的个体。“他”只是“他”，而不是“你”，也不是“我”，那是因为“他”有个性特点。学生个性特点的形成首先受客观因素的影响，如遗传、家庭条件、生活环境等。这些客观因素又会影响他的兴趣爱好、行为习惯、价值取向等，促使他形成带有浓厚自我色彩的性格。不同的性格导致学生在学习语文上体现出较大的差异，有些学生或许喜欢记记背背，有些学生或许对提取信息感兴趣，有些学生或许更享受阅读，有些学生或许乐意写作文……

如果教师对学生的个体差异视而不见，一种方法用到底，在教学过程中对所有学生一视同仁，那么教学效果必然不理想。这就要求教师切实落实分层教学措施，根据不同层次学生的不同学习能力和学习需求，设立不同的教学目标，采取不同的教法，布置不同的作业，制定不同的评价激励机制，促进学生个性化发展，让每个学生都能在学习过程中感受到成功的快乐。

二、班内分层教学策略的应用必须具备哪些前提条件

分层教学是一项很严谨的工作，并不是教师心血来潮的即兴发挥。要想让该项工作真正落到实处，在对学生进行分层之前教师必须做好前期铺垫工作。

（一）转变观念。

首先教师要转变观念，正确认识分层教学。教师应该意识到对学生分层不是为学生贴上优生、中等生、后进生的标签，而是根据学生的学习能力等帮助学生在最准确的位置上得到最好的发展。

其次，教师要做好家长、学生的宣传发动工作。大部分家长毕竟是教育的门外汉，因为专业知识缺乏，并不了解分层教学的意义和目的，有些家长不配合教师的工作。因此，教师有必要在分层前分别召开学生会和家长会，让学生和家长明确分层的意义和目的，乐于接受在最适合自己能力和发展的层次学习，并积极配合教师推进分层教学工作。

（二）调查摸底。

调查摸底是为了更准确地了解学情，掌握学生学习语文方面的实际情况，为下一步科学分层夯实基础。可以借助课堂观察、课后跟踪、问卷调查、测试反馈等多种方式，全面了解学生的语文知识储备、学习能力、学习习惯、学习动机等。教师在收集了相关信息后，要对信息进行分析，明晰学生个性化差异的表现和原因。这个分析结果可以帮助教师对学生的个性化发展需求做出准确的评判，是对班内学生进行科学分层的重要依据。

（三）科学分层。

分层不科学，将是顺利推进分层教学工作的一大障碍。因为教师对学生的定位不准确，学生在相应层次得不到更好的发展，学生自然对分层教学产生负面情绪，甚至对学习语文产生抵触心理。一旦发生这种情况，分层教学就必然会自乱阵脚，最终无疾而终。有了上一步的分析结果，对学生的分层不难做到科学合理。教师根据这个分析结果，综合考虑学生的现有学习水平、学习潜力、学习兴趣等因素，将班内学生分为A、B、C三层。其中A层以培养学生学科素养和热爱学习为目标，B层以培养学生学习方法和学习能力为目标。C层以培养学生学习兴趣、学习习惯为目标，实现学生个性化发展目标。

三、初中语文分层教学的策略

（一）分层制定学习目标，引领学生适位发展。

不同层次学生的学习需求是不同的，维果茨基的最近发展区理论指出：教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，开发其潜能，超越最近发展区而达到下一发展阶段水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。也就是说初中语文分层教学为学生制定的学习目标应该略高于现有的学习水平，让他们跳一跳就能摘到果子。如果学习目标不分层，A层的学习目标过低，必然会限制他们的发展空间，使他们失去进步的拼劲;如果B层、C层的学习目标过高，他们努力后难以实现目标，必然会挫伤学习积极性。学习目标就像引路牌，不同层次的学生所走的路是不一样的，应该根据他们的实际需要指向不同的方向。

（二）分层设置问题，调动学生参与课堂教学活动的积极性。

在教学实际中，一些教师习惯了以下做法：抛出一个问题，让全班回答;或者经常点名让优生回答。这种做法必然会挫伤落后学生的学习积极性。长此以往，这部分学生就变成了课堂教学活动的旁观者，不主动回答，不踊跃发言，甚至保持沉默。

教师在备课时应对学情有准确的研判，充分考虑学生的学习能力和知识水平，针对不同层次的学生设置不同的问题，并在授课过程中有的放矢地提问。问题设置首先应该照顾B层、C层的学生，借助难度相对较低的问题为他们提供展示的平台，让他们在展示中找到自信，调动他们参与课堂教学活动的积极性。

（三）分层布置作业，提高课后巩固的实效。

在没有实施分层教学之前，大部分语文教师布置作业都是“一刀切”，要求所有学生完成全部作业任务。这种在教学方式上“一碗水端平”的做法不利于学生个性化发展。尤其是学习能力偏弱的学生，会觉得完成作业是一种负担，慢慢不乐意完成作业。鉴于此，教师应根据学生学习能力的差异，分层布置作业。对于C层学生，要求他们解决基础问题，侧重于简单模仿作业，如词语抄写、语言积累、诗歌默写、短小的练笔等;对于B层学生，要求他们除了抓基础之外，还要提高阅读理解能力和写作能力，强化阅读训练和写作训练;而对于A层学生，则侧重于培养他们的综合能力，除了完成C层、B层的作业任务外，还可适当增加拓展延伸、创新开放的题目。分层作业让学生在力所能及的前提下完成，有利于消除中下层学生对做作业的抵抗情绪，有效调动学生的学习积极性。

（四）分层测试，让每一个学生都获取成功的自信。

中下层学生为什么会日渐厌倦学习？多年教学实践告诉我，其中一个很重要因素是测试分数低，没有成功感。所有学生都做同样的一份试卷，在相同的时间内完成相同的题量，得到相同的分值评价，那么B层、C层学生得到的结果肯定是不理想的。一次又一次得到不理想的成绩，渐渐失去學习的信心和进步的动力。测试的目的是了解学生对教师教学过程中传授的知识点的掌握程度，既然教学实施分层，测试当然要区别对待。

怎么进行分层测试？其一可以根据学生分层采取A、B、C卷的方式，不同层次的学生选取相应层次的试卷检测。其二可以采用同一份试卷、不同分值评价的方式，题目分为必做和选做两部分，题型分为基础题、提高题、冲刺题。A层学生必须完成所有题目，分值120分;B层学生必做基础题和提高题，分值120分，选做冲刺题，冲刺题得分折算50%加入总分;C层学生必做基础题，分值120分，选做提高题和冲刺题，提高题得分折算50%、冲刺题得分折算60%加入总分。分层测试兼顾了不同层次的学生，以卷面成绩记载评定，使一些过去经常不及格的学生，在降低要求的试卷中及格，获得成功感。

（五）分层评价，激发学生的学习内驱力。

仅以成绩论英雄无疑是对分层教学最大的伤害。为了充分调动各层次学生的学习积极性，让他们在学习过程中收获成功的喜悦，教师应该根据不同学习层次的学生采取多元化的评价方式，有成绩评价、发展评价和综合表现评价，想方设法凸显学生的优点和进步表现，并对其予以表彰激励。在阶段总结表彰会上，创造机会让越来越多B层、C层的学生站上领奖台。虽然领取的只是一张薄薄的奖状，却蕴含着老师对他们的肯定，从中汲取的是可以鼓励他们积极进取的正能量。

（六）动态管理，促进学生之间良性竞争。

在分层教学中，学生的能力和基础是不断变化的[3]，正如吕蒙所说：“士别三日，即更刮目相待。”教师在实施分层教学的时候，要用发展的眼光看待学生，根据学生在学习语文的过程中呈现出来的变化，参照他们的学习态度、课堂表现等过程性记录及阶段检测等评价性资料，实行可上可下的动态管理，即C层同学可调整到B层、A层，B层同学可调整到A层、C层，A层同学可调整到B层、C层。可上可下的动态管理机制可以在班内营造浓厚的竞争氛围，促使学生你追我赶、共同进步。调整工作建议每个学期进行两次，前半学期中段、后半学期中段各调整一次。实施学习层次调整应充分征求学生和家长意见。

四、结语

分层教学是因应社会发展需求而存在的一种行之有效的课堂教学模式，尤其对于初中语文教学有着积极的促进作用。初中语文教师应根据校情、学情，在实际教学中积极探索分层教学的有效策略，为每一位学生找准位置，因材施教，引领他们个性化发展。

参考文献：

[1]金莉.孔子因材施教思想对当代教师专业发展的启示[J].教育理论研究，2018，37（5）：124-126.

[2]沈艳芬.初中语文分层教学的有效实施策略研究[J].教育观察：中下旬刊，2015，23（9）：60.

[3]王亚男.初中语文阅读分层教学研究——以一所农村完全中学为例[D].合肥：安徽师范大学，2019.