周冬梅

【摘 要】在高中历史教学中，许多教师都提倡将历史事件放在时空框架中去分析，以培养学生的历史时空观念。本文阐述了在高中历史教学中培养学生历史时空观念的意义，提出了培养学生历史时空观念的途径，希望能对历史教学有所帮助。

【关键词】高中历史教学;历史时空观念;培养途径

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）18-0079-02

时空观念是历史学科的五大核心素养之一。培养学生的时空观念，可以使学生理清历史事件的纵横关系，掌握事件发展顺序和历史发展规律。因此，在高中历史教学中，教师要根据新课标要求，了解培养学生的时空观念的意义，采取有效措施培养学生的时空观念。

一、高中历史教学中培养学生历史时空观念的

意义

历史是一门以时间为线索来讲述历史事件、揭示社会发展规律的學科，具有连续性和时空性。纵观所有的历史事件，其都有特定的时代背景[1]。在历史学领域，时间和空间是解释和研究历史的两个重要维度。在讲述历史事件时，要将历史事件放在特定的时间、空间范围内去讲述其意义，引导人们从历史时序和地理视角去观察历史事件、了解历史事件。让学生掌握时空观念既是新课标的要求，也是培养学生历史思维能力的基础和前提。在历史教学中，只有让学生建立清晰的历史时空概念，从宏观角度去审视人、事之间的关联，才能使学生捋清历史的发展脉络，不会在错综复杂的历史事件中迷失方向;才能使学生将自身对历史的认识上升到理性的高度，为熟练掌握和运用知识打好基础。

在高中历史教学中，教师要把握好教学目标和历史时空观念之间的关系，循序渐进、持之以恒地将时空观念贯穿教学始终，以时间为线索将历史背景知识串连起来，以空间为坐标让学生看清历史的方位;并通过时空观念教学，让学生把握好历史学习的正确方向，从而提升学生的学习质量和效率，培养学生的历史核心素养。

二、培养学生历史时空观念的途径

（一）以时间为线，串连历史知识

人类发展的历史漫长而复杂，整个人类历史是在曲折中不断前进的。不过，历史的反复性、复杂性，也是客观的。在学习历史时，许多学生都会遇到同一个问题，即历史事件错综复杂，盘根错节，难以梳理，理解和记忆都存在一定的难度。其实，解决这一问题并不难，只要以时间为线索，丰富自己的认知和经验，逐层逐步构建历史思维和认知，就会很容易看清历史的发展走向，了解历史的偶然性、必然性和复杂性。所以，在高中历史教学中，教师要引导学生以时间为线将历史事件串连起来，或者在时间轴上将事件罗列出来，用时间（历史年代）这把尺子去衡量历史，也可以借助阶段性特征讲述或阐述事件的关联，将复杂的问题简单化，让学生更好地理解和掌握知识[2]。

如在教学“古希腊民主政治”时，教师可以让学生以时间为立足点，观察和分析这一时期的历史现象，进而了解史实与时间的联系。从时间来看，公元前

8—6世纪初，距离现在约2300—2700年，是古希腊民主政治发展的鼎盛期。同时，这一时期正好是我国的春秋战国时期，整个社会处于从奴隶制度向封建制度过渡的阶段。教师可以让学生结合社会背景，分析同一时期不同国家政治制度存在明显差异的原因，同时引导学生从大的角度分析地理环境对社会思想、文化和政治的影响。这样可以降低学生的学习难度，有助于学生更好地理解早期的政治文明。

（二）借助地图，培养地理空间意识

历史是一门综合性的学科，不仅涉及文学、艺术和政治知识，还涉及地理知识。在历史教学中，单纯的理论教学，无法充分体现历史的精彩之处。培养学生的时空观念，不是让学生单纯地在某一个具体的时间、空间内去机械地记忆知识，而是要让学生在理解的基础上总结历史发展特征和规律，形成历史认知能力。教师是教学的直接执行者，也是学生学习的引导者。培养学生的历史时空观念，需要教师借助有效的工具和手段去讲述历史，使枯燥的历史知识具象化、趣味化。地图是历史教学中的常用工具，在知识点展示和时空观念培养方面有着积极的作用[3]。教师可以发挥地图的作用，借助地图培养学生的时空观念。

如在教学“开辟新航路”时，教师可以借助新航路开辟前后的地图进行对比教学，让学生对各位航海家的航海路线、成就有一个深刻的认识和了解，让学生认识到新航路开辟的意义，清楚这一时期的历史发展状态和发展走向。这样可以让学生在脑海中勾勒一个大的地理方位图，有助于学生树立时空观念。

（三）借助概括和分析，认识历史

时间逻辑是历史学科最基本的逻辑。不同时期，人类社会的发展状况是不同的。但是，不同时期的历史事件也具有相似性。结合时间、地点、背景对单个历史事件进行分析，有助于学生清晰认识和了解该历史事件。而将多个历史事件放在一起，在对比的基础上，理清事件发展与演变的顺序，既可以避免学生产生思维混乱，也有助于学生加深对某个历史事件、特定历史环境的认识。因此，在高中历史教学中，教师要将综合性的概括和单个事件的深入分析结合起来，帮助学生理清各个事件之间的关系[4]。

如在教学“明治维新”时，教师可以将与明治维新相似的多个历史事件放在一起对比教学，如对比俄国的废除农奴制改革、中国的洋务运动和戊戌变法与明治维新，在时间轴上清楚展示事件发生的顺序，让学生从宏观上构建历史时空观念。然后，带领学生理清事件发生的原因、作用和影响，梳理相关的历史知识，帮助学生掌握历史事件的纵横联系，并了解历史事件的特殊性，从而培养学生的学科素养。

综上所述，历史具有时空性、复杂性等，而在这诸多属性中，时空性是历史最突出的特点。所以，在高中历史教学中，培养学生的历史时空观念是很有必要的，教师要学会以时间为线，引导学生串联历史知识;借助地图，培养学生地理空间意识;还要借助概括和分析，帮助学生认识历史。只有这样，才能培养和提高学生的历史学科素养。

【参考文献】

[1]周云华，黄飞.例谈高中历史教学中时空观念的培养[J].中小学教师培训，2018（8）.

[2]文邦英.高中历史教学“时空观念”素养的培养[J].林区教学，2018（9）.

[3]张渝阳.新课标下高中历史教学中学生时空观念培养研究[D].成都：四川师范大学，2018.

[4]余长辉.时空观念：基于学科核心素养的高中历史教学[J].基础教育参考，2018（17）.