徐柏兴

一、研究缘起

（一）传统的校本教研形式得不到教师的青睐

一个关于杭州市萧山区第三高级中学的校本教研的满意度调查显示：（1）有70%的教师表示满意或比较满意，但是只有15%的教师认为自己通过研修促成教学行为的改变;（2）有46%的教师认为有必要进行全员研修，但是有71%的教师对研修活动的频率倾向为每学期两次;（3）有42%的教师认为对教材教法的研讨对自己的成长和提升最有帮助，但是有68%的教师倾向于外出观摩的研训形式。

由此可见，传统的以听课评课为主的校本教研形式，无法得到教师的青睐。究其原因，校本研修缺少“主课题”，缺少真的问题的提出和解决，缺少过程和反思的研究，使校本教研存在功利主义和形式主义倾向，教师无法从中获得真正的专业成长。

（二）教师实践经验本身对专业发展的引领非常有限

学校提升教师专业发展的方式主要是通过校本研修，而校本研修主要依赖教师的实践经验。由于教师教育教学理论更新缓慢，教学观念得不到及时转变，其专业发展停滞不前，更加缺少以一种研究者的身份和态度去审视、反思、分析和探究日常的课堂教学。因此，教师的实践经验本身对教师的专业发展引领是非常有限的。

（三）缺少主体需要的校本研修只是一个乌托邦式的形式主义

学校有近40%的教师已是中学高级教师，知识体系、教学风格基本定型。部分教师呈现出工作激情不高、研究热情下降的状态，对于专业发展缺乏主体需要，主观上缺乏向专家型教师转型的追求。……