【摘要】本文论述以区域联动教研助力城乡幼儿园教育教学的策略，提出要整合市内幼儿园优质资源，以区域联动教研为抓手，指导和帮助幼儿园通过园本教研提高教师的教学能力，提升幼儿园教育教学水平。

【关键词】区域联动 联动教研 城乡幼儿园

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）25-0008-02

随着《关于实施第三期学前教育行动计划的意见》（教基〔2017〕3号）的落实，南宁市各县（区）新建公办幼儿园、普惠幼儿园的数量不断增加，在满足社会需求的同时，提升幼儿园教育教学水平成为幼儿园扩容增量之后面临的新问题。笔者在对南宁市幼儿园开展教研指导和办园行为督导评估的过程中发现，部分幼儿园存在园本教研制度不健全、教研活动未形成常规化、教研主题不明确等问题，教研时只作经验分享、无问题探讨，不能保证完整的教研活动时间，有时和工作部署等内容结合在一起，导致园本教研流于形式，未能发挥以研促学、以研促教的作用。究其原因，幼儿园的管理人员对园本教研认识不到位，不熟悉、不了解教研活动的流程和组织形式，组织教研活动的能力有待加强。为此，各县（区）应整合本地优质资源，形成跨区域、城乡结合的教研共同体，相互借力，实现共同发展。

一、组建跨区域的联动教研团队

根据各县（区）学前教育的发展需求和幼儿园的实际情况，南宁市教科所（以下简称市教科所）组建跨区域的联动教研团队，以市区内的省、市级示范幼儿园为主要力量，联合县（区）和乡镇的部分公办幼儿园、普惠幼儿园组建七个教研小组团队，以小组教研、区域教研的方式深入扎实地开展联动教研。联动教研，即联合教研、主动行动。南宁市从市级层面整合资源，如2018年3月由市教科所学前教育研究室牵头制订工作方案，各县（区）教育局教研室或幼教中心，协助组建南宁市学前教育联动教研团队，形成市、县（区）、园三级联动教研体系和“以园为本、区域联动、网络支持”的教研模式，加强各级各类幼儿园的互动与交流，创新教研活动方式，实现活动统整，提升教研效能。

二、明确联动教研的要求及意义

市教科所确定以联动教研促进幼儿园主动发展的工作方向，制订《南宁市学前教育联动教研工作方案》，实行规范化管理，通过搭建跨区域的联合教研平台，将不同县（区）的幼儿园串联在一起，加强互动与交流。实行“轮流教研制”的联合教研，并不等同于帮扶，团队内所有幼儿园都是主体，必须主动参与、主动承担、主动联系、主动探讨，根据每次教研主题完成相应的研讨任务，避免乡镇幼儿园或薄弱幼儿园出现“等、靠、要”的思想和行为。只有将幼儿园的积极性、主动性充分调动起来，才能逐渐促使发展步伐慢的幼儿园在园本教研道路上健全园本教研制度，常态化开展园本教研活动，从而提高幼儿园的教育教学水平。

三、分阶段深入开展联动教研

市教科所持续跟进与指导各联动教研小组开展教研活动，并根据每学期教研的具体情况和进度提出相应要求。从2018年3月启动至2020年1月，四个学期的教研侧重点各有不同。第一个学期的重点是学习与交流，以自治区级、市级示范幼儿园组织教研活动为主，目的是帮助薄弱幼儿园认识和了解园本教研，感受园本教研对解决教师的困惑和问题、提高教师的教学能力、改进教学实践行为的作用和意义;第二、第三个学期的重点是联合诊断与教研，先由各幼儿园分析自身的教学实践情况，提出教研主题，再进入相应的幼儿园，借助小组团队力量开展现场“诊断”，针对问题共同探讨解决策略，促使幼儿园在自身场域主动思考，在承担教研活动的过程中快速成长;第四个学期，重点运用比较学习的方式深入开展主题教研，在示范幼儿园和普通园分别开展相同主题的教研活动，同一所普通园至少开展两次教研，共同观察、分析教研问题是否得以解决，引导幼儿园以比较学习的方式体会分层教研的作用，为幼儿园今后开展持续主题教研奠定基础。

在实际联动教研过程中，上述重点要求、教研方式、教研内容都是灵活的，各小组的示范幼儿园充分发挥示范和引领作用，有的小组坚持对同一领域内容的教研;有的小组从第二个学期就开始运用比较学习的方式开展教研，均促使联动教研呈现螺旋上升、不断递进的良好状态。

四、围绕教学实践开展联动教研

联动教研聚集教育教学实践，以问题为导向开展教学研究，采取理论学习、案例分析、现场观摩、现场诊断、集中研讨、经验分享、线上交流等多种方式，每次的教研活动力求探寻解决问题的策略，由幼儿园实践后再进行深入研究。两年来，七个小组分别围绕本土课程资源的有效运用、区域游戏的观察与指导、幼儿园一日生活的组织与实施、环境的优化、方案教学的实施、园本课程构建等不同主题開展研究，带动小组内的幼儿园改善区域环境，科学优化一日生活活动内容，挖掘和运用各种资源，观察和分析幼儿行为，构建园本课程，着力依托联动教研提高教师的专业能力，进而提高幼儿园的教育教学水平。

五、支持与保障联动教研的展开

（一）规范过程管理

市教科所积极采取措施，支持联动教研的开展，保障成效。每学年要求各小组提前对本小组的教研情况和幼儿园需求进行调研，制订本学年的教研计划;每次教研活动中，幼儿园需提前一周向市教科所提交当次活动方案，明确教研主题和探讨的具体问题。市教科所教研员根据该小组的教研情况提出合理化的建议，待完善方案后才能开展小组联动教研活动，及时小结并形成资料包留存，共享资源。

（二）统一要求

在联动教研工作启动时，市教科所要求每所幼儿园安排固定的负责人员参加教研，保障学以致用，灵活运用线上线下相结合的教研方式，做到每学期至少开展两次现场集中教研，为联动教研取得良好成效做好措施保障。

（三）加强指导

每次教研由市教科所下发活动通知，让幼儿园感受到教研活动的重要性，端正参与态度;每次教研均有市或县（区）教研员的主持和参与，起到规范管理和现场指导的作用。

（四）开展专题集中培训，给予专业支持

2019年，市教科所组织召开全市幼儿园园本教研专题培训活动，由教科所幼教教研员或教研经验较丰富的自治区示范幼儿园园长进行经验分享，指导县（区）幼儿园园长正确认识园本教研，提高园长组织和实施的能力。

（五）鼓励小组自主化管理

在完成基本任务的情况下，市教科所鼓励各小组结合具体情况制订教研主题、内容、方式和时间，如有的幼儿园在邀请专家来园指导时，同时邀请组内幼儿园来园观摩，不局限教研活动次数，也可以运用网络平台分享学习资料等，做到加深交流、小组共享资源。

六、注重教研经验的推广和应用

在跨区域的联动教研工作初期，市教科所组建的联动教研团体未能做到全面辐射县（区）幼儿园，这时就要求相关部门注重联动教研经验的推广和应用，指导县（区）开展片区教研，扩大辐射范围。

（一）指导县（区）开展片区教研

以往县（区）开展片区教研更多时候是运用送教帮扶的方式，如由县（区）教研室组织骨干教师做培训、经验分享或观摩评析教学活动，由集团的龙头园带领教师在片区教研时组织教学活动或做现场指导，多数教师处于聆听和参与的状态，未能较好地发挥参与园所教师的主体性作用。因此，市教科所在联动教研工作启动时就对县（区）幼教专干、教研员提出参与或主持活动的要求，将联动教研的经验借鉴到片区教研中，并依托“送教下乡”活动对县（区）的片区教研做现场指导，引领更多幼儿园常态化开展园本教研，探索形成实践性强的县（区）域教研经验。

（二）鼓励幼儿园移植经验开展园本教研

在联动教研中，各小组围绕一个主题持续深入地开展研究，在不同幼儿园开展教研的时候切入点应各有不同，比如从材料投放和使用、区域环境优化、教师观察、师幼互动等多个角度，探讨区域游戏的创设与指导，笔者鼓励小组内的幼儿园移植这些教研经验，尤其是记录针对不同切入点的探讨问题，回园后带领教师开展园本教研，从而更加全面、深入地探究区域游戏活动的开展。

七、开展区域联动教研的收获和思考

（一）联动教研促使城乡幼儿园教师提高教育教学水平

在联动教研中，幼儿园的资源得以共享，作为主体力量示范幼儿园的教师，他们积极加强理论学习，在组织实施小组教研活动中，其观察分析和回应能力得到提升，学会从众多教研问题中反思本园教师的教学实践行为，不断调整和改进教学策略;作为小组成员的幼儿园教师，他们在实际操练和承担教研活动中，学习主动回顾和反思，主动探讨和发言，从被动转为主动，并得到其他成员的指导和帮助，教育教学能力较快提升。

（二）联动教研带动园本教研常态化、制度化

教师教学水平的提升正是得益于联动教研平台，市教科所把南宁市幼儿园的优质资源融合在一起，创新教研模式，营造良好的园本教研氛围，帮助和指导幼儿园建立园本教研制度，通过经常性地开展教研活动，共同探究教学实践问题，着力提高城乡幼儿园的教育教学水平。

（三）扩大联动教研辐射范围，促进幼儿园自身发展

在联动教研开展之后，各小组幼儿园的集团合作园、帮扶园逐步参与到活动中来，部分县（区）的幼教教研员依托联动教研团队，借助团队到乡镇幼儿园开展活动的机会扩大教研参与园所的数量，让更多幼儿园在参与教研的同时，有效转变幼儿园园长的教研理念，催生常规化园本教研的发展，为进一步提高幼儿园教育教学水平奠定坚实的基础。

最后，由于联动教研团队是由不同县（区）的幼儿园组成，各园所教研基础不同，如何在深入研究教学问题的同时，兼顾不同水平幼儿园的发展需求，这是我们当前面临的重点问题，我们将在今后的工作中繼续探索。

作者简介：黄宁娜，教研员，高级教师，研究方向为幼儿教师发展、幼儿园课程、区域游戏。

（责编 杨 春）