黄国能

摘 要：我国教育的模式已经向融合教育方向发展，特殊教育作为我国教育的特殊教育环节也需要根据国家的教育发展方向进行调整，从而使特殊学生与普通学生之间的差距不断缩短，满足特殊学生的未来发展。融合教育的实施，要求学校与教育师资的融合，要求教育师资的有效培养要配上相适应的融合课程。特殊教育体系中如何融合教育课程最为关键，文章对融合教育背景下学科课程与教学课程的建设进行探究，旨在为特殊教育学校提供有效的建议。

关键词：特殊教育;融合教育体系;学科课程;教学课程;建设研究

中图分类号：G760 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-18 文章编号：1674-120X（2020）16-0127-02

一、引言

国际上对融合教育进行了研究，由于融合教育拥有较大的优势，我国教育学者也加入了融合教育的研究，促进我国教育的不断发展。通过研究，发现采用融合教育手段的学校能够提升教育系统的效能，能优化学生的培养过程，满足学生的未来发展。特殊教育是我国教育环节中的特殊教育体制，虽然学生与普通学生不同，但是不能阻滞特殊学生的未来发展，要在教育过程中融入融合教育，有效建设学科课程与教学课程，满足特殊学生的发展需求。

二、融合教育与特殊教育的关联性分析

融合教育的本质是要改变社会中存在的一切不平等现象，从广义的概念角度看，融合教育是要实现让所有学生都得到学习机会并不断提升自我的目标。融合教育起源于特殊儿童的教育，如今普通学校也重视起融合教育的作用，在学校运营过程中融入融合教育。由于融合教育起源于特殊教育，特殊教育更应该充分发挥出融合教育的作用，根据特殊学生的特点，在学科课程与教学课程环节大力研究和建设，促进特殊学生的健康发展。

三、融合教育中一般教育与特殊教育的理念

融合教育与课程进行融合，目的是要以普遍课程作为特殊教育课程的基本内容，促进接受特殊教育的学生掌握基础教育的知识，实现全面性的发展。在融合课程的教育下，教师要充分挖掘接受特殊教育的学生的潜力，使其与普通学生的距离不断缩短，将其培养成高质量人才。

四、基于特殊教育与一般教育融合的学科课程与教学课程建设

（一）学科课程建设研究

1.随班下的特殊教育与一般教育

接受特殊教育的学生会出现随班就读的情况，随班就读环节一直是我国特殊教育中存在的重要问题。随班就读影响学生的学习能力，无法让接受特殊教育的学生享受优质的教学过程。由于就读质量低下，教师在解决这一问题时会更多地关注保障体系，并未对课程如何满足随班就读学生的需求产生重视。课程的建设不只针对教育理念与方法，还包括课程培养的目标，培养目标是教学过程中的核心。教育学者要加大力度研究随班就读课程的建立，满足随班就读学生的学习需求。

2.课程设计时兼顾特殊教育与一般教育

我国对特殊学生的教育理念是通过有效的教育手段，使特殊学生与普通学生的距离不断缩短，与普通学生一样拥有专业技能，投入社会建设中，实现自身的价值。为了满足这一要求，教师需要在教育过程加大研究力度，将有效培养特殊教育学生的方法运用于实际教学过程中。

特殊学生在有效的教学手段下，能够不断提升自身素养，在社会中实现自我价值。由于融合教育与课程有效融合的理念是我国教育的发展方向，教师在特殊教育教学过程中必须以融合教育为根本，在课程的设计中实现与融合教育相融合，使特殊教育学生与普通学生一样在我国教育的环境下共同成长。

针对接受特殊教育的学生的课程设计可以采取通用课程设计方式，所谓的通用课程设计是指所有特殊学生都能够参与普通课程学习的一种课程设计方式，其通过实际运用已经拥有了实际性的成果。通用课程设计的理念来源于建筑领域，建筑领域中的设计是采取无障碍通用设计的理念进行建设，教育学者对建筑领域中的这种无障碍通用设计理念与课程设计进行了融合，发现很适合特殊学生，进而研发出了通用课程设计的理念。

通用课程设计拥有三个特点，主要表现为呈现方式多样化、表达方式多样化、参与方式多样化。呈现方式多样化是指同一学习的内容根据不同学生的感知能力进行调整或者是替换，减少学生学习的阻碍。表达方式多样化是指学生在学习时可以根据自己的喜好选择学习表达的运作机制。参与方式多样化是指学生在学习知识时，可以依照自己的喜好选择学习方式，而教师根据学生的喜好匹配互动模式，这让学生的学习积极性得到了有效的提升。

教师在对通用课程设计时，要设置三个课程，包含标准课程、调整课程、替代课程。调整课程与替代课程是为了满足有特殊需要的特殊学生而进行的个性化课程设计，调整课程与替代课程能够满足不同学生的学习需求，达到融合教育的目标。

例如，在教学自由朗诵一课时，教师要根据学生的实际情况进行设计，特殊学生残疾类型不同，眼疾、聋哑学生是无法进行朗诵学习的，教师可以在一节课中设置三种课程：标准课程為自由朗诵课程;调整课程为眼疾学生而设，即教师朗读一句、眼疾学生跟读一句;替代课程为聋哑学生而设，课程内容包括识字与书写文章。通过针对不同的学生设计不同的课程的教学模式，使特殊教育学生实现了共同提升学习能力的目标。

3.渐进式推动特殊教育与一般教育的改革

根据国际对融合教育的研究，特殊教育课程的建设关系着我国整个特殊教育体系。教育学者在对特殊教育课程建设进行研究时，要将特殊教育学校、随班就读问题与整个基础教育课程的改革相关联，将这三点有效融入融合课程设计中，实现一体化，确保不遗漏任何一个环节，这样会逐渐提高融合教育课程的质量。参与课程改革的教育者要包含教育人员与特殊教育的专业人士，两者的建设理念相互融合能提高融合课程的建设质量，充分发挥出融合教育的作用。

（二）教学课程建设研究

1.教学课程要选择符合特教特征的教学内容

融合教育下的课程内容要拥有综合性能、整合化知识与技能，特殊教育课程内容要以融合教育下的课程内容为核心，根据特殊学生的认知能力，运用与生活相联系的教学方式，高质量传授教学课程内容。教学课程内容要以特殊教育学生为核心，利用生活与知识内容相结合的方式，让特殊学生能够在实际生活中运用所学的知识。

例如，在教学数学三视图时，教师可以把学生生活中的物体与三视图联系在一起。比如男生都比较喜欢车，教师可以在课前准备一个车的模型，此模型能够将车的内部构造完整地呈现在学生的眼前，让学生从不同的角度去观察车，实现与三视图教学内容相符合的目标。教师可以让学生依次观察车的模型，并且要与前一位同学看的角度不同，从而了解车的不同视图。然后，再引入三视图的课程。通过课程与学生的生活相联系，激发学生的兴趣，从而提升课程传授的质量，实现教学目标。

2.教学课程内容设置具有特教特色的标准

教学课程内容设置的标准采取循序分层、切入点的寻找、对接可及技能方式。在循序分层中，根据特殊学生的年级设置教学课程内容。切入点的寻找中，根据学生的年龄特点确定知识的复杂度、难度、灵活度，在切入点寻找完成以后确定知识和技能要求，知识和技能要求能够让学生接受，提高学习效率。对接可及技能是为残疾过重、不能学习的学生而设计。教师利用替换的方式，改变教学内容，变成适应这类学生学习的内容，可以把教学内容改变成社会适应、沟通能力、感觉运动的知识内容，达到培养学生能力的目的。

3.课程结构中特教内容的创建

在设计融合教育内容时，课程结构的创建是较为重要的环节，只有在课程结构的引导下，教师才能根据教学要求制定教学策略，从而不断提升融合教育质量，让特殊学生能够掌握学科知识，实现全面发展。

首先，必修课的设立。必修课的设立标准要以基本理论知识掌握能力与基本技能的培养为核心，根据特殊学生的特点编写教材，内容包含口語能力培养、书写能力培养、朗读能力培养、写作能力培养、书法能力培养等语文学科技能。另外，部分特殊学生属于聋哑儿童，所以必修课还要包括手语的教学内容。针对盲童，必修课涉及盲文基础知识。

其次，选修课的设立。选修课属于拓展性知识领域，创设的目的是根据学生的喜好针对学科内容进行延伸，从而让学生掌握更多的学科知识，促进学生的未来发展。融合教育中要加入选修课的内容，扩大特殊学生的知识面，让特殊学生与正常学生的学习内容一致。

再次，创建实践课。当今时代下的教育理念是让学生掌握理论知识，并具备将理论知识应用于实际生活与工作中的能力，实现理论加实践的教育过程。融合教育中也要以此教育理念为教学核心，教师在创设课程结构时，要加入实践课的教学内容，让特殊学生能够把自身学习到的知识内容用于实际生活中，从而有效培养特殊学生解决问题的能力。

五、结语

综上所述，融合教育环境下的学科课程与教学课程建设，能使学科课程与教学课程中融入融合教育。教师要根据融合教育理念设计学科课程和教学课程，让学科课程与教学课程满足特殊教育学生的学习需求，改变以往的特殊教育学生适应学科课程与教学课程，让特殊学生实现更长足的发展。

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