蔡丽容

摘 要：年龄段不同的幼儿，其注意力具有明显的差异性。可以说，注意力会随着幼儿年龄的增长而逐渐增强。3周岁至6周岁的幼儿正处于注意力形成的萌芽阶段，他们的注意力是以无意注意为主，而且具有不穩定性。而幼儿注意力集中与否不但影响到课堂教学的成效，而且影响到幼儿毅力与约束力的培养。文章就影响幼儿注意力的原因进行详细分析，并提出培养幼儿的课堂注意力的有效教学措施。

关键词：幼儿注意力;课堂;教学措施

中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2019-12-10 文章编号：1674-120X（2020）16-0123-02

一、引言

课堂注意力，是指一个人在课堂活动中能排除其他因素干扰而保持一种较长时间注意力集中的能力，也是一种重要的心理活动。注意力会随着幼儿年龄的增长而逐渐增强。幼儿园的学习时期正是人一生中注意力形成的萌芽阶段，而这个阶段幼儿的注意力以无意注意为主，具有不稳定性。事实表明，当幼儿注意力集中时，他们对事物的观察会更为仔细，认知水平更高，对新知识、新事物的接受能力也更强。因此，我们要加强对幼儿的注意力的培养与训练，在课堂教学中要关注并提高幼儿参与学习的专注力，从而有效开发幼儿的智力，使其形成良好习惯。

二、影响幼儿注意力的几个因素

大多数家长或教师认为幼儿注意力不集中是天生的，甚至认为可能是幼儿“多动症”导致的。其实不然，人的注意力会受遗传因素影响，但不是主要因素，也并非天生的，最重要的是后天训练的结果。笔者根据调研得出影响幼儿注意力的几个因素，如下：

（一）源于幼儿自身：不同幼儿各自生理的差异

通常情况下，健康的幼儿会比体弱多病的幼儿注意力更集中。幼儿的大脑发育不同也会导致其注意力有所差别。有的幼儿大脑发育还不够完善，神经系统兴奋和抑制过程发展不平衡，从而造成自制力偏弱;有的幼儿大脑额叶发展较为缓慢，也会导致其注意持续时间不能长久。另外，也有研究表明，幼儿的注意力也与其经常吃甜食有一定关系，诸如幼儿经常吃奶油或是经常喝可乐，神经就容易产生兴奋而分散注意力。

（二）来自家庭教育：忽视幼儿注意习惯的养成

“家长是孩子成长过程中的第一任老师”，这已达成共识。然而很多家长在家庭生活中，没有让幼儿养成良好的生活习惯，完全忽视了对幼儿注意力的培养。有的家庭玩具、图书胡乱堆放，这样环境下成长的幼儿，当在玩某一玩具时看到其他玩具，就会放下手中正玩的玩具而玩其他玩具;有的幼儿本来是要去卫生间，可经过时看见了一件玩具则会拿起玩具玩而忘记了要去如厕;有的幼儿总是一边看电视一边玩玩具;有的幼儿是一边看电视一边吃饭;等等。以上这些家庭生活，都会导致幼儿养成注意力不集中这种不良习惯。而众多家长往往认为这些生活小细节都是无关紧要的，因此也没有及时地对幼儿进行正确的引导和培养。甚至有的家长只懂得用“打骂”这种简单粗暴的教育方式，不但没有正确引导其注意力，还会让幼儿产生紧张的情绪。这不利于幼儿形成良好的注意力。

（三）基于幼儿园：缺乏正确引导幼儿的措施

幼儿园是幼儿接受教育的最初场所，也是幼儿人生正式学习开始的地方。因此，对幼儿良好注意力的培养至关重要。然而有的幼儿园教师没能采取有效的教育措施，错失了对幼儿良好注意力的培养时机。具体体现为：一是教师课前准备不足。部分教师上课之前没有根据幼儿的年龄特点准备充足而又有针对性的教具，导致有的幼儿因争抢玩具而影响了课堂秩序。这样幼儿的思维被干扰，注意力便容易分散。二是教学过程设计不妥。部分教师在教学内容的选择与教学过程的设计上，没有根据幼儿的心理特点与思维的“最近发展区”，有的活动超出幼儿的接受水平，无法使幼儿激发参与学习或活动的兴趣，导致注意力不集中。三是教学手段过于单一。部分教师总是习惯用一种“直接告知”的方式进行“填鸭式”教学，单调枯燥乏味的教学形式，无法有效地吸引幼儿的注意力，同时容易促使幼儿产生一种厌学情绪，其要么东张西望，要么自玩自乐，注意力就容易分散。

三、让幼儿注意力集中的具体措施

幼儿注意力的集中与否直接影响到课堂教学的有效性。因此，作为教师，我们要针对幼儿的特质进行合适的教育引导，从而提高幼儿的课堂学习积极性，促进幼儿形成良好的注意力。

（一）营造良好环境，有效吸引幼儿的注意力

幼儿园阶段，幼儿“自我概念”正在生成，注意力容易分散，很难长时间集中于课堂活动中。如果幼儿所处的学习或活动的场所嘈杂，那么幼儿的注意力就更难长时间集中。因而，我们要为幼儿营造摆设整齐、简洁且符合教学内容的环境，促使幼儿的注意力能集中到课堂上，而不被学习之外的新奇事物干扰。幼儿学习或活动的场所要根据教学内容的需要与幼儿身心发展特点来布置，以能有效吸引幼儿的注意力为根本目标。如在“爱护小动物，人人有责”这个主题活动中，我们可以先用课件播放一些体现“人与自然和谐共处”的画面，创造一种良好的教学环境，让幼儿谈谈自己喜欢的小动物，而后引出“小盲兔”，使幼儿萌发帮助小盲兔的冲动，进一步激发幼儿的爱心。这样的环境的设置，能够有效地吸引幼儿的注意力。

（二）巧用语言艺术，有效吸引幼儿的注意力

所有的名师都有一个共同的特征，那就是课堂语言生动丰富。实践表明，如果一个教师的课堂语言平淡无味，就很难激发幼儿参与学习的兴趣，很难吸引幼儿的注意力。反之，如果教师的课堂语言风趣幽默、生动形象并富有爱心，就能紧紧吸引幼儿的注意力，激发幼儿参与课堂的热情，营造良好的课堂教学氛围。这样的教学效果势必是事半功倍的。因此，课堂教学语言艺术的巧用，对幼儿注意力的发展有着十分积极的促进作用。如在教学童话故事“丑小鸭”时，教师要根据故事的发展变换语调，用有声语言的魅力将文字故事生动地演绎出来，让幼儿能紧紧被教师时强时弱的夸张式的表述所感染、吸引，身临其境地感受到“丑小鸭历经千辛万苦蜕变成白天鹅”的整个进程。反之，如果教师只是平铺直叙，那么幼儿就会觉得枯燥乏味，不但无法体会到故事的曲折精彩，而且注意力容易处于游离的状态。因此，教师在课堂教学中，要巧用语言艺术积极吸引幼儿的课堂注意力。

（三）运用游戏方式，有效吸引幼儿的注意力

幼儿常常无法长时间保持一定的注意力，而好的教学活动设计不但能有效激發幼儿的学习兴趣，而且会让他们长时间地保持注意力，从而促进幼儿对知识的学习。因此，我们应根据幼儿的年龄特点与教学内容的实际需要，对游戏活动进行精心设计，让幼儿在游戏中“润物细无声”般地感受学习知识的乐趣，长时间地保持注意力，从而学会知识。

如在组织大班幼儿认识理解“>”“<”“=”数学符号的含义时，如果只是简单的直接告知，其教学效果肯定是打折扣的，而且会让幼儿觉得数学很无趣。因而，我们可以设计一种有趣的游戏活动，让幼儿感受数学符号是富有生命力的，是可以“开口说话”的。在教学中，笔者准备了扑克牌和几根红色小棒，故作神秘道：“老师今天要跟你们玩一个魔术游戏，瞧！”笔者在黑板上分别贴出7和4的扑克牌，并让幼儿说说哪个数字大，同时笔者故意很困难地在两个数字之间摆动两根红色的小棒，先是摆放成“=”状，用求助的眼神问幼儿：“7和4是一样大吗？”大多反对 ：“7更大，7更大。”笔者又故意疑惑：“哦！7和 4不一样大，那就不能用……号。”“不能用等于号！”幼儿应和道。笔者又故意皱眉：“不能用等于号，两根魔术棒要变…… ！ 变 ……！ ”其中一位幼儿大声回答：“变成鱼嘴巴。”笔者及时地给予了赞扬，并引导：“魔术棒变，变，变，变成鱼嘴巴，大嘴朝大数。”这样的游戏设计，让幼儿自始至终都投入“魔术棒变变变”的游戏活动中，让枯燥无味的数学符号的认识活动变得生动。之后，笔者又让幼儿也用“魔术棒”进行自主游戏，90% 的幼儿能够正确运用符号“>”“<”和“=”。这样的游戏活动，不但能让幼儿长时间地对数学学习保持兴趣，而且也能有效地让他们感受数学的好玩与有趣。

（四）运用鼓励措施，有效吸引幼儿的注意力

幼儿阶段是幼儿进入群体学习的开始，所以他们可能会出现挫败感，我们要及时地给予引导与鼓励，用正面教育的方法进行开导，让他们感受到自己被尊重、被欣赏，这样他们就会产生一种“安全感”与“价值感”，从而就会积极参与到课堂学习活动中，培养注意力。反之，如果教师不懂得用鼓励的方法，而只是一味地斥责，就会让幼儿产生一种“恐惧感”与“排斥感”，注意力很难集中。因此，在课堂教学中，我们应以赏识激励为主，及时抓住幼儿的闪光点进行鼓励，以不断增强幼儿的自我认同感，使其更加专注地投入课堂教学中来。如在课堂教学中，有个别平时特别调皮的幼儿突然能专心地参与学习，我们就要及时地捕捉其变化并进行表扬，诸如“老师最喜欢××小朋友今天的样子”“真棒！××小朋友今天的表现值得表扬”“××小朋友今天的表现真不错”等;当然除了口头表扬外，还可以用小奖品（如小红花、贴贴纸）的奖励方法，让幼儿产生一种“获得感”。当幼儿感觉到自己被认可、被肯定，体会正确的表现为自己带来的愉悦感和成功感时，注意力也会变得更集中。同时，教师也要让其他的幼儿明白怎样的行为才是正确的，从而他们会自觉地调整自己的不良行为，将注意力集中到课堂教学中。我们可以在日常学习中时时、处处地向幼儿传输积极的思想和行为，长此以往，幼儿的意志力和注意力就能得以增强。

四、结语

综上所述，注意力会直接影响到幼儿的学习，也在一定程度上影响到他们今后的生活与工作。而幼儿阶段是注意力培养的黄金时期，我们应理性分析幼儿注意力不集中的各种原因，并能灵活运用多种教学措施来增强幼儿的注意力。

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