陈宗林

摘 要：小学体育教学要尊重小学生的实际情况，结合实际运用趣味游戏有效开展体育教学，以发挥体育教学促进小学生身心健康发展的作用。在导入教学中，教师可以通过激趣游戏来调动小学生的积极性，体现小学生的学习主体地位;在课堂教学中通过趣味游戏的渗透，不断增强课堂教学的有效性;在教学训练中，善于运用相关联的趣味游戏，提高小学生训练的实效性;在教学评价中通过趣味游戏的介入，使自我评价、师生评价、生生评价更客观全面。

关键词：小学体育;趣味游戏;教学策略

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 收稿日期：2019-12-16 文章编号：1674-120X（2020）16-0104-02

随着全面发展的人之目标的确立，小学生的身心健康越来越受到社会各界人士的重视。而要提高体育教学的实效性，调动小学生参与体育运动的积极性，就要从学生的心理发展特点出发，将趣味游戏引入体育教学中，引导小学生在体育教学中更好地掌握运动技能，发展运动能力，培养良好的运动习惯，实现学生身心健康的发展。一方面，趣味游戏本身与体育教学息息相关，与学生运用技能的掌握和理解、运用能力的发展有着密不可分的关系;另一方面，趣味游戏契合了小学生发展天性，调动了小学生的运动积极性，激发了小学生的潜能，因而有利于更有效地实现体育教学目标，提高教学效果。为此，笔者从小学体育教学导入、课堂教学、教学训练、教学评价等方面，论述了趣味游戏在小学体育教学中的运用。

一、激趣：以趣味游戏组织小学体育导入教学

要想激发小学生参与体育运动的积极性，就要让小学生对体育运动有浓厚的兴趣。因此，在小学体育导入教学中通过趣味游戏来激发学生参与体育运动的兴趣，是导入教学的重要任务之一。而要实现这一目标，体育教师在备课过程中就要做到以下两点：

其一，精心设计与课堂教学相联系的趣味游戏。在导入教学中，设计与课堂教学内容相联系的趣味游戏，能从一开始就激发学生的兴趣，从而实现以兴趣引导教学的目标。在小学乒乓球运动教学中，如果一开始就跟学生讲“今天的教学内容就是通过颠球来引导大家熟悉球感，训练手腕力量”，那么很多小学生就会觉得很无聊。反之，在导入教学中，如果告诉学生“今天我们不上课，而是开展不同形式的颠球游戏比赛”，而且专门演示原地颠球、走动颠球、花式颠球等多种训练方法，这样小学生就会激起胜负欲，还会对各路颠球技巧与技能产生浓厚的兴趣，从而为后面的教学打下较好的基础。这种以趣味游戏导入的方式，本质上是教学内容的引入，却能引导小学生在“玩中学”“赛中学”，从而实现教学设计的目标。

其二，细心组织教学导入的趣味游戏。再精心的设计也需要好的展示方式，才能更好地激发小学生的兴趣。在趣味游戏导入教学中，体育教师要非常细心地组织趣味游戏，才能实现导入教学的目的。以上述颠球游戏为例，笔者在讲完“颠球游戏比赛”之后，就一边颠球一边讲解规则与技巧，并结合实际讲解注意点。通过这种形象生动的组织方式，小学生很快就被吸引到颠球游戏中。在表演完各类花式颠球之后，笔者就设计有效的问题：“同学们，想不想像老师一样，能把颠球玩得这么好啊？”显然，学生的回答是肯定的。这为接下来的课堂教学、技巧训练、细心打磨等埋下了伏笔，对教学效果有着直接的影响。

由此可见，在小学体育的导入教学中，通过精心设计，巧妙地将趣味游戏嵌入其中。这不仅激发学生学习的兴趣，还实现了与课堂教学的无缝对接。这考验着体育教师的专业素养和教学技巧，是教师综合素质的表现。

二、趣学：以趣味游戏渗透小学体育课堂教学

小学生的心理特点决定了小学体育应善于运用趣味游戏渗透到课堂教学的全过程。小学生容易被游戏吸引，且注意力的集中时间为15～20分钟，这就意味着趣味游戏的时间都应当控制在这个时间点内，才能使课堂教学在最大程度上达到最佳效果。小学体育教师要运用好这一特点，把知识技能分割为相互联系又富有趣味的游戏，来开展课堂教学，才能使趣味性与体育性相互融合，并将其渗透到整个教学过程中。在上述颠球游戏中，笔者在设计上就是由易到难，总共安排了三种形式，即原地颠球、走动颠球、花式颠球，而每种形式都是在前一种形式的基础上加大了难度，教给学生不同层次的技能，从而不断激发学生的学习兴趣，提高学生的学习注意力。这种趣味性与体育性相融合的趣味游戏，从本质上来说是对体育课堂教学进行游戏化设计的过程。因此，体育教师要像设计游戏一样，在认真区分体育运动技巧难易程度的基础上，不断设置游戏“关卡”引导学生去“通关”，才能实现教学目标。

在将趣味游戏引入体育课堂教学的过程中，教师要结合游戏特征及小学生的心理特点，在体育教学游戏化的过程中提高教学效果。以跑步运动教学为例，一般的教学方法是教师示范教学，学生模仿学习，这种做法对小学生而言，根本就没有太大的吸引力。但是，如果将趣味游戏引入教学过程中，显然就会增强教学的趣味性，让学生乐于学习。例如，在起跑技巧的教学过程中，笔者结合即时反应趣味游戏进行设计，整个课堂的呈现效果就完全不一样了。即时反应趣味游戏是这样设计的：先是学生在自然状态下，做好起跑姿势的准备，然后随着教师的口令进行相关动作。“各就各位”是双手撑地、下蹲做好起跑前的准备; “预备”则是抬起臀部，双腿绷紧，准备起跑。而每次的游戲教学都可以由一组学生发令，另一组学生做动作，若小组动作不到位、不标准，则要接受另一组学生的惩罚。不仅如此，随着反应的加快，教师还可以让学生减短发号的间隔时间，增大挑战难度，增强“通关”式学习的趣味感，以更好地促进学生的学习。由此可见，在小学体育课堂教学中巧设趣味游戏，抓住学生的心理引导学生在趣味游戏“通关”中学习技巧，从而较深刻地理解技巧及动作的要领，为后期的教学训练打下较好的基础。值得注意的是，趣味游戏的过程既要重视学与练的结合，又要将要领渗透到趣味游戏中。

三、趣练：以趣味游戏引领小学体育教学训练

在小学体育教学中，教学训练是比较枯燥的行为，也是学生最不喜欢的环节。由于教学训练需要一定的时间而小学生往往容易分散注意力，从而无法达到教学的要求。因此，通过趣味游戏来强化教学训练，是引领教学训练有效开展的重要方法。在男女混合4×100米接力賽中，笔者就进行了修改，使其变成了追逐性游戏。这个改变就在于，将全班分为4组，在4人同时起跑后，如果任一一组超过其他小组中的成员，那么被超过的队伍就被淘汰，且胜者可以要求淘汰者唱歌、表演节目、做10～30个俯卧撑等。如果全程未被超越，则排名后两名的队伍接受前两名的惩罚。这样一来，每队都是按最强实力男生先、女生后，快者先、慢者后的顺序进行排列，这对学生的速度训练有着极为重要的影响。而这种竞赛型训练游戏不仅能激发学生的兴趣，还能实现速度训练的目标。在训练结束之后，笔者还会有针对性地对学生出现的技术性问题进行指导，以引导学生及时发现问题并加以纠正。

但这种趣味游戏的训练要注重两点：第一，趣味游戏要以训练要求为前提，以训练目标为目标，并进行合理的更改。融入趣味游戏的目的是使训练过程不再单调与枯燥。但游戏不是目标，训练才是最终的目标。同时也要注意到学生的身心健康发展，不能一味地强调训练而忽视了学生的差异性，要注重设计的科学性。第二，趣味游戏要符合学生的年龄与心理要求，不能忽视学生的实际情况。例如，在篮球训练中，如果引入速度绕障碍上篮的游戏进行投篮训练，那么中低年级的学生根本就做不到，即使是高年级的学生也只有少数人可以实现。这就无法达到预期的教学目标，从而使趣味游戏失去价值和意义。由此可见，在小学体育教学训练中，重视趣味教学的引领作用的本质是将教学训练进行游戏化的设计，从而使教学训练更有层次、更丰富、更多样，进而提升教学训练的实效性。

四、趣评：以趣味游戏丰富小学体育教学评价

小学体育教学评价也要重视趣味游戏的运用。由于趣味游戏贯穿小学体育教学的全过程，无论是对教学导入的评价，还是对教学过程的评价，抑或是对训练教学的评价，都离不开趣味游戏的渗透。在教学评价中，趣味游戏的运用要更精简、凝练。例如，在上述速度训练中，4×100米接力赛就是一种全体覆盖的趣味竞赛游戏，既考查了学生掌握的技巧情况，又检测了学生的速度训练情况，其针对性的标准也很明显。而在学生竞赛过程中，学生之间的速度比较，本身也是一种无声的评价。当然，除了体育教师的点评外，还可以让学生参与到评价中，而且这种评价更客观、更丰富。而在对教学过程与教学结果的评价中，教师既要通过趣味游戏看到学生的成长性与进步性，又要让学生通过体育达标的要求。这样才能使趣味游戏更好地体现学生发展的结果。

由此可见，在趣味游戏设计的难度层次中就包含了对学生体育运动情况的评价，无论是过程，还是学生运动数据的结果，只要通过不同难度的考查还原，都能较客观地对学生的体育运动进行评价。而对体育教师的评价，则不仅要通过达标数据，更要从学生对技能的运用娴熟情况以及学生的认可程度等方面进行评价。这样才能更好地促进体育教学的优化与发展。

五、结语

总之，在小学体育教学中运用趣味游戏要从小学生的心理特征与要求出发，引导小学生在技能上得到发展与提升，最终促进体育教学的发展，提升体育教学效果。体育教师只要进行科学合理的巧妙设计，把教学内容融入趣味教学中，就能更有效地推广这种广受小学生喜爱的教学形式。

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