陈金玲

摘 要：我国新一轮的基础教育课程改革就是要打破传统的“老师好教，学生好学”的教学方式，构建以学生为主、师生双向互动、学生合作和探究创新的教学模式，其中“7E”教学模式以其创新、实用、合理、严谨的优势深受教育工作者的青睐。文章主要针对初中生物教学的现状和在初中生物教学中运用“7E”教学模式的具体步骤，做了详细探究。

关键词：“7E”教学模式;初中生物;教学分析;实践探究

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-28 文章编号：1674-120X（2020）16-0081-02

“7E”教学模式是美国教育专家Eisenkraft在“5E”教學模式的基础上提出的，是“5E”教学模式的进一步调整和扩充。“7E”教学模式分为7个步骤，分别为激发、探究、解释、精致、拓展、交流、评价。在实际的初中生物教学过程中，教师要立足于学生的学情和教学资源，用合理的手段进行“7E”教学模式的实施。

一、初中生物教学的现状

随着基础教育课程改革的不断深入，初中生物教学得到了积极的改进和发展，但不可否认的是，依然存在着一些问题。首先，由于应试教育的影响，大部分的初中生物教师依然将提高学生的生物考试成绩作为唯一的教学目标，使得学生的生物学素养没有得到培养。其次，在很多初中生物课堂上，依然盛行“老师讲，学生听”的传统教学模式，其虽然在一定程度上能够加快教学进度、提高学生的学习效率，却减少了学生的课堂参与度，减少了学生的学习乐趣，使学生变成了学习的机器。长此以往，学生对生物学的学习兴趣将逐渐丧失殆尽。再次，缺少总结反思，其中包括教师的总结反思和学生的总结反思、很多教师和学生依然存在着“讲完了就结束”的态度，不利于教师和学生的进步。

二、初中生物教学中运用“7E”教学模式的具体步骤

（一）激发学习欲望是“7E”教学模式的前提

激发学生学习生物知识的欲望，是提升学生学习生物的兴趣、引导学生深入探究学习的基础，也是“7E”教学模式的前提。“激发”指的是教师在授课时创设一个与学生错误概念相矛盾的情境，让学生产生认识上的冲突，以便引起学生的注意，激发学生用自己已有的知识对相关材料进行思考和询问，进而激发学生的学习欲望，加深教师对学生的隐性生物学相关知识水平的了解，完美融合教与学。错误概念，其实是学生在认识事物本质的过程中难以避免的认知结果。在实际的教学过程中，并不是完全抛弃学生的错误概念，从零开始，而是要充分利用错误概念的潜在教育价值，达到激发兴趣和加深认识的目的。例如，在七年级生物上册“种子植物”这一章节的教学中，首先，教师可以通过学生举手的方式，统计学生对松果是不是果实的相关认知情况，并随机抽取几名学生进行相关的阐述。在实际的统计和回答过程中，教师不难发现大部分的学生由于本身的生活认知，会觉得松果是果实，给出的原因是“松果就是松树果实的意思”。然后，教师可以直截了当地告诉学生“松果不是果实”这一结论，给学生造成一定的认识上的差异。最后，教师可以用投影仪播放记录教师用镊子直接从松果中取出松子的过程的小视频，进行图画再现情境的演绎，让学生通过观察发现构成松果的那一片片木质结构是鳞片叶，种子就裸露在鳞片叶之间的缝隙中，并没有果皮包被着，使学生轻而易举地明白松果不是果实这一事实。通过创设一个与学生认知不同的图画再现的情境，可以加深学生对知识的理解，激发学生学习和探索生物学未知知识的欲望。

（二）重视自主探究是“7E”教学模式的中心

探究是“7E”教学模式的中心环节，在具体的探究过程中，学生原有的生物学概念（很可能是错误概念）、技能、方法的缺陷会逐步地暴露出来，为学生以后正确概念的形成埋下了重要的伏笔。在实际的初中生物教学过程中，教师要积极地引导学生对生物学知识进行自主探究，要归还学生的主体地位，教师在一旁只起到辅导的作用。并且教师要随时注意观察和倾听，以便适当地进行指示和引导，从而清晰地了解学生的探究进度和深度，同时避免学生过快地得出结论。在学生进行探究时，教师要向学生提供一定的支持和帮助：如果是对课本知识的探究，教师要给学生提供一些必备的背景知识和相关的生物学学习资料;如果是生物实验探究，教师要给学生提供必备的实验仪器、实验材料等。例如，在教学七年级上册“练习使用显微镜”这一章节时，首先，教师可以鼓励学生先自主阅读课本上的相关知识点，了解一些必备的使用显微镜的技能，比如如何取出显微镜、如何调光等。然后，教师再带领学生到生物实验室，根据学校的教学资源情况，决定显微镜的具体分配，让学生根据自学情况，进行具体标本的观察。在此期间，教师要随时注意每个同学的动作是否规范、正确，以便及时进行纠正。最后，教师可以随机抽取几名学生回答一些相关的问题，如显微镜中放大物像的结构是什么，如何对光，如何调焦等。对回答得好的学生，教师要进行鼓励;对回答错误的地方，教师要及时纠正。这样不仅可以归还学生的主体地位，还提高了学生的探究热情。

（三）实施合理解释是“7E”教学模式的关键

解释是“7E”教学模式的关键环节，对学生的推理、总结、归纳能力的提高有着积极的影响。在这一阶段，教师应将学生的注意力集中在对探究过程及实验结果的分析上，教师要给学生足够多的机会让他们展示自己的想法，其中包括对概念的理解和对知识、技能的应用。如果学生在解释过程中出现偏差或者困难，教师就应根据学生的探究过程和实验结果分析，并辅助一些其他的学习资料，引导学生进行正确的解释，以便让学生更深入地了解本节课的新知识及技能。同时这一阶段也是为教师提供直接介绍生物学概念、过程和方法的机会。在这一阶段，教师可以利用课程目标和以往的教学经验来帮助学生进行深刻、详细的说明。例如，在七年级生物上册“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”的教学中，教师可先运用多媒体技术给学生展示普利斯特利实验的影响。然后让学生观察实验中的不同现象和最后结果，用举手回答的方式，利用已有的生物学知识解释相关的实验现象，如为什么第一个实验中的小白鼠死了，蜡烛熄灭了？是因为蜡烛和小白鼠都会消耗氧气，当氧气耗尽后蜡烛会熄灭，小白鼠死亡。为什么第二个实验中蜡烛能长时间不熄灭，而且植物能够长时间存活？是因为植物产生了氧气。根据与第一个实验的比较，推测出植物能够吸收二氧化碳并产生氧气。第三个实验中为什么植物和小白鼠都能正常地活着？也是因为植物能够吸收二氧化碳并产生氧气。对回答正确、逻辑清晰的学生，教师要给予表扬。最后，教师结合其他实验进行总结，得到“植物能够吸入二氧化碳呼出氧气”这一结论。通过引导学生一步步地进行思考、解释，可以加深学生对生物学概念的理解，有助于提高学生对生物知识的灵活运用能力。

（四）确保知识精致是“7E”教学模式的保障

精致，指的是在教师的引导下继续发展学生对概念的理解和应用技巧，扩充概念的基本内涵，并与其他已有概念形成一定的联系;同时运用新的概念来解释新的情境和新的问题，增强学生的知识理解能力。例如，在八年级生物上册“先天性行为和学习行为”这一章节的讲解中，教师可以联系上一章節的一些动物运动行为和一些现实生活中的动物行为情境，让学生区分哪些是先天性行为，哪些是学习性行为，并进行相应的解释，如孔雀开屏、蜜蜂采蜜、仙鹤起舞、大雁南飞、猴子写字、幼袋鼠吃奶等。这样的教学方式不仅可以加深学生对上一章节动物运动行为本质的理解，还能帮助学生学到新的概念，有助于知识的精致。

（五）丰富内容拓展是“7E”教学模式的重点

拓展又称学习迁移，即将学生的知识一般化，运用到学校之外的生活中。该阶段的实施，有助于学生联系其他的学科知识、技能和生活经验，发展综合实践能力。例如，在七年级生物下册“拟订保护生态环境的计划”这一章节的教学中，教师可以组织学生进行社会实践，鼓励学生以小组合作的方式，调查当地生态环境状况的第一手资料，其中包括：鼓励学生到当地的环保网站，了解该城市的植被现状、生物种类和数量状态等;可以运用数学中的统计知识，统计一个月内当地空气的质量情况;可以随机走访100个家庭，统计他们每天生活垃圾的生产数量等。通过拓展教学内容、实施社会实践的办法，不仅可以让学生意识到保护环境的重要性，还能拉近学生与社会的距离。

（六）注重相互交流是“7E”教学模式的精华

交流是思维相互撞击的重要形式，是学生解决疑难、深化知识的重要途径之一。在初中生物实际教学过程中，教师要给学生交流的机会，激发学生的探究热情，让学生在据理力争、各抒己见中获得知识的真相。例如，在七年级生物上册“开花和结果”这一章节的教学中，教师可以设计一个巧妙的问题，如花的主要结构是什么？是雄蕊和雌蕊？子房和胚珠？花粉和花药？还是花萼和花冠？让学生根据自己的认知选择相应的答案，其中选相同答案的学生自动组成一组，形成若干组进行辩论。在辩论的过程中，教师要注意学生的表述是否正确。最后，教师告诉学生最终的答案：花的主要结构是雄蕊和雌蕊，并解释原因。这样不仅可以加深学生对花结构的认知，而且能培养学生的合作竞争精神，一举两得。

（七）开展合理评价是“7E”教学模式的升华

评价是不断优化课堂教学的重要途径之一，也是帮助教师更好地认知自己的教学过程和教学效果的关键。这里的评价，可以分为教师对学生的正式评价、非正式评价和学生的自我评价。正式评价可以采用纸笔测验和表现性任务等形式，如教师可以就相关的知识点出一些试卷，让学生进行回答，以此检查学生的知识掌握情况。非正式评价，可以在整个教学过程中进行。而自我评价指的是学生的自我反思。

综上所述，在初中生物教学过程中，教师要以学生的学情为基本，以学生为主体，以教学资源为根据，有效地运用“7E”教学模式，不断地激发学生的学习欲望，重视自主探究，开展合理解释，确保知识精致，丰富内容拓展，注重相互交流，开展合理评价，从根本上提高初中生物教学效果，促进学生更好地学习与发展。

参考文献：

[1]徐嘉泽. 5E教学模式在初中生物教学的实践与应用[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2019.

[2]黄 娇. 运用“7E”教学模式转变学生的前科学概念[D].桂林：广西师范大学，2019.