郑萍

摘 要：随着新课改的推进，小学语文阅读教学愈发受到教育界的关注和重视，同时，新课改和《义务教育语文课程标准（2011年版）》也对学生的综合阅读素养提出了更高的要求。传统的语文阅读教学有很大的局限性，而“1+X读思达”模式的出现则能有效地弥补这些不足。教师应当深刻领悟“1+X读思达”模式的重要性，多层次地运用“1+X读思达”模式，从而优化创新小学语文阅读教学，充分结合理论与实际，指导学生开展高效语文阅读学习，培养学生的阅读、思考、表达的能力。文章基于此，先阐述了“1+X读思达”的概念，然后分析了“1+X读思达”模式运用于小学语文阅读教学中的意义，最后提出了小学语文阅读教学“1+X读思达”的有效教学策略，以给相关教育工作者提供参考。

关键词：小学语文;阅读教学;“1+X读思达”

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-29 文章编号：1674-120X（2020）16-0031-02

所谓的“1+X读思达”就是讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读。随着时间的推移，在教师的指导下，学生自然而然地就能读懂，还能增加阅读量，锻炼思考和表达能力;同时，教师也能改变以往精读精讲、处处指向写作的教学习惯。本文以此为背景，研究小学语文阅读教学“1+X读思达”的教学策略。

一、“1+X读思达”概念

“1”是指精读课例教学，从教材的每个单元中挑选有代表性的文章进行“精读”。精读课例教学要注意引导学生深入探究文本，从而促进学生与文本、编者以及学生之间的平等交流对话，概括文章内容，领悟文章思想情感，积极思考发散思维，训练听说读写的基本能力，掌握学习方法。“1”就如同叶圣陶先生的“例子观”中的“例子”，也如同数学习题中的“例子”，其承担着“以例悟法”的担子，发挥着举一反三的作用。[1]

“X”则指的是若干篇略读课例教学，引导学生以学案的方式，运用精读课例中掌握的方法自学每个单元里除一篇需要精读教学的课例外的几篇文章（两篇或者三篇不等），在自学的过程中思考和表达，实现“依法自学”“反三归一”，也就是让小学阶段的学生通过大量的阅读，提炼出阅读的精髓，实现从量到质的突破。

二、“1+X读思达”模式运用于小学语文阅读教学中的意义

（一）跳脱传统阅读教学的局限

和传统的语文阅读教学模式相比，“1+X读思达”模式更加注重课堂教学与生活素材、语文学科与其他学科的融合，这在极大程度上增加了教学的灵活性，既符合新课改对语文教学提出的新要求，又满足小学阶段学生的多样化阅读需求。在该模式下，教师不再是主导者，而是学生的引导者;学生可以在教师的引导下自主选择阅读方式、阅读内容，深入思考、积极探索。同时，该模式也构建起了生生之间、师生之间的分享、沟通、表达。学生的积极性得到充分调动，课堂参与度更高，实际阅读教学效果更显著。

（二）让学生养成良好的阅读习惯

朱熹说过，“读书有三到，谓心到、眼到、口到。”由此可见，养成良好的阅读习惯是十分重要的，心、眼、口缺一不可。随着新课改的推进，当前的语文教学目标已经逐渐从帮助学生架构学科知识体系转变为培养学生的学科素养和学习习惯。就阅读这一块的教学而言，“1+X读思达”模式的实践价值主要体现在以下方面：其一，引导学生更好地理解语文知识、掌握语文知识，积累语文知识以及运用语文知识;其二，锻炼学生的思考能力，加快其思维发散的速度;其三，促使学生养成良好的阅读习惯，树立学科情怀，提升其语文阅读表达能力。[2]

三、小学语文阅读教学“1+X读思达”的有效教学策略

（一）精度阅读教学

1.实现平等对话

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编写者、文本之间对话的过程。”因此，精读课例教学的开展，需要教师先深刻理解文本，和文本进行平等的对话，把握作者的写作意图。然后，教师引导学生深入感受文本，促进学生和文本、学生间的平等对话。学生不仅要真正读懂课文，和作者感同身受，还要能跳出文本进行理性的思考和分析，以优化阅读学习效果。[3]

例如，教师在教学《白鹭》的时候，先通过张志和的《渔歌子》引入白鹭的描写“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”，让学生感受白鹭的美好，并解释道：“正因为白鹭美得如同一首诗，所以著名现代作家郭沫若特写了一篇散文来赞美他，即《白鹭》。”之后，教师让学生在高山流水的配乐下进行课文的朗诵，并通过“白鹭‘色素的配合从哪里可以體现出来？”等问题来让学生进行对课文的讨论赏析。通过这种方式，学生能更好地体会白鹭的美丽，并在和教师、同学交流讨论的过程中学会赏析课文，加深对文章的印象。

2.营造阅读氛围

在实际教学开展过程中，教师应层次递进地运用“1+X读思达”模式，并为学生留下充足的时间，让学生可以先自己理解文章内容和作者的思想情感，营造积极活跃的阅读氛围。然后以此为基础，让学生以小组为单位，开展探究式学习活动，讨论文章的主题思想、人物形象塑造以及运用的写作方法等。当然，在这一过程中，教师也应该发挥指导作用，让学生能顺着正确的道路前进，提高阅读教学的效率和质量。

例如，在教学《月光曲》的时候，教师先让学生将描写月光的句子和段落用彩笔标注出来，然后让学生自行阅读，在阅读的过程中感受文字中蕴藏的思想情感。同时，教师挑选出不同作家描写月光的文章让学生阅读，如《二泉映月》《望月》等，让学生立足月光这一主题，感受不同作者在不同语言环境下描写的月光之美，从而学会从不同角度赏析月光所代表的情感。在教学完这篇文章后，教师引导学生动手以文字描写月光，将自己的情感和月光结合起来，写出能代表自己情感的月光语句，加深对知识的理解。在这期间，教师可根据学生的反馈情况，提供相应的指导和评价，这在促进学生自主阅读、思考和表达的同时，能让学生正视自己的不足，提高综合阅读素养。

（二）略读阅读教学

1.课前预习，培养习惯

在小学语文略读阅读的过程中，“1+X读思达”需要学生在一节课的时间内阅读两至三篇文章，采用精读的方式阅读其中一篇文章，采用略读的方式阅读其他文章。这和以往的阅读方法十分不同，不仅增加了学生学习的难度，也直接影响了教师的教学进度。因此，学生的课前预习变得十分重要，教师需要在教学前，先给学生布置预习任务，然后让学生查找相关的课文资料，提前自学，养成良好的自主阅读习惯。[4]

例如，在教授《金色的鱼钩》之前，教师先让学生自主预习字词，了解文章的大概内容，再查找一些与红军长征相关的资料，充分感悟在特定时代背景下红军战士忠于革命、忠于党的奉献精神。因为学生在上课前预习了课文，所以在课堂学习的过程中，学生能更快地理解文章的内容，也有更多的时间进行拓展阅读、思考和表达。

2.参考阅读提示，简化课堂结构

略读课文教学通常只需要学生大致掌握课文的基本内容以及单元训练重点，所以略读阅读教学结构需要足够精简。因此，教师需要根据略读课文要求导语，有效地设计课堂教学，从而给学生留下更多的阅读思考时间和表达时间。

例如，教师在教学《难忘的一课》的时候，其中的提示为：“阅读下面课文，了解主要内容，说一说“我是中国人，我爱中国”这句话为何会让作者如此激动？如果有条件，可以阅读相关资料加深体会。”根据这段提示，可以确定本文章的教学流程为自主阅读→独立思考→交流沟通→拓展学习。因此，课堂教学如此设计：其一，让学生对题目进行默读、感悟。其二，让学生与他人交流自己的感悟，并立足感兴趣的点各抒己见，積极表达自己的观点。教师则对学生的交流情况进行引导，让学生对重点抽丝剥茧，认真品读，真正读懂课文。其三，引导学生拓展延伸阅读都德、郑振铎的《最后一课》，激发学生的爱国情感，培养学生的爱国情怀。而通过这样简单的课堂结构，学生能更集中地进行自主阅读，顺着清晰分明的课堂教学思路去主动学习、思考和表达。

3.注重教学方法，提高阅读能力

授人以渔比授人以鱼更重要，对学生来说，掌握阅读的方法更甚获得阅读的知识。所以，教师在开展“1+X读思达”阅读教学的时候，要着重指导学生掌握正确的阅读方法。在“1+X读思达”语文阅读教学课堂上，因为学生在一节课时间内要阅读多篇文章，所以教师只有让学生掌握快速阅读的方法，如跳读、扫读，重点词、句、段的阅读，文中信息提取整合等，才能让学生掌握分析、比较、归纳以及探究等技巧，从而提升阅读、思考、表达的综合能力。

例如，教师在教学《卡罗纳》的时候，先播放《世上只有妈妈好》的背景音乐渲染气氛，让学生明白本篇文章的主题和爱有关，然后再让学生自主阅读三分钟，可以与同桌相互讨论。然后，教师引导学生快速默读课文，并让学生在思考课后问题的时候，使用跳读、扫读的方法，从而达到高效自主阅读的目的。

当前小学生存在的主要问题就是读书少，不读书。教材只能提供少量的课文，教师如果只是根据教材来教学，而不想办法增加学生的阅读量，是无法有效提升学生的语文综合素养的。因此，教师应该充分运用“1+X读思达”的模式，从精读和略读两方面入手，在精读方面实现平等对话阅读，营造阅读氛围;在略读方面，培养学生的阅读习惯，参考阅读提示简化课堂结构以及注重方法教学来提高学生的阅读能力，从而让学生真正掌握阅读学习方法，培养学生阅读、思考、表达的综合能力。

参考文献：

[1]张桂英.试论“1+X”小学语文阅读能力培养教育教学价值[J].课程教育研究，2019（10）：96.

[2]李小红.“1+X课程”体系对小学语文阅读能力培养教学的意义[J].文教资料，2019（2）：49-50.

[3]梅素静.“1+X”小学语文阅读教学之管见[J].新课程研究（中旬刊），2019（1）：41-42，77.

[4]方红香.“1+X”小学语文阅读能力培养模式的应用价值与具体策略[J].新教师，2018（4）：33-34.