寇银花

摘 要：文章结合人教版高中语文的实际教学情况和教学内容，在阐述高中“语文主题学习”引领下高中阅读教学内涵和实施操作要点的基础上，就如何实现有效的阅读教学进行探究，以供同行参考与借鉴。

关键词：高中;“语文主题学习”;阅读教学;核心素养

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-29 文章编号：1674-120X（2020）16-0029-02

一、引言

所谓“语文主题学习”引领下的高中阅读教学，就是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。

“语文主题学习”引领下的高中阅读教学能有效突破单篇教学的局限性和低效性，优化知识结构，拓宽教学领域，在培养学生阅读鉴赏能力的同时提高其思辨和表达能力。

二、高中“语文主题学习”的内涵概述

“语文主题学习”是以高效课堂、学生自主学习和课内大量阅读为特征，以编写围绕教材单元“主题”的实验教材为载体的语文学习体系。

人教版高中语文阅读教学大体上分为两种情况：一种情况是直接向学生展示单元主题内容;另一种情况是向学生展示隐含在课文背后的主题内容。

“语文主题学习”理论的提出依托语文教学的以下几个特点：第一，主题教学内涵的由来。语文是学出来的，不是教师在课堂上讲出来的。为此，在高中语文阅读教学中，教师不需要讲太多内容，而需要启发学生自主思考语文知识。第二，“语文主题学习”指通过课内外知识的综合应用来更好地理解语文知识。第三，改变只学习语文理论的习惯。语文学习方式是反三归一，即学生在学习的过程中对某一知识点形成一种新的感悟，从而实现语文知识从量的积累到质的蜕变。

三、“语文主题学习”引领下高中语文课堂教学的实施操作要点分析

（一）改变以往的课时分配，在课内组织学生进行大量的阅读

在高中语文课堂教学的过程中，教师需要促使学生构建以大阅读为基本目标的语文学习体系，在语文教学中积极落实“三一制”，即在语文课堂上让学生利用三分之一的时间来把握语文教材内容，用剩下三分之二的时间来阅读和语文知识相关的其他知识内容，以此来辅助学生的语文学习。

（二）在语文课堂教学的时候做到三讲三不讲，提升学生语文课堂学习效率

在高中语文课堂教学的过程中，教师要始终遵循三讲三不讲的教学原则，在课堂有限的时间内讲解学生容易理解错误的知识点。不仅如此，教师在教学的过程中还需要学会删减一些无效的教学环节，集中精力进行有效的语文知识的教学，提高高中语文的课堂教学效率。

（三）积极打造学生之间互帮互助的学习型课堂

在新课程改革的深化发展下，教师不再是课堂教学的主体，而是学生学习的引导者和点拨者。基于这一点变化，在高中语文课堂教学中，教师需要将语文教学的重点放在对学生语文阅读的引导和点拨上，并在教学的过程中采取有效的措施来激发学生语文学习的积极性，让学生自主地进行语文阅读和学习。

（四）改革语文备课制度，借助导学案开展教学

“语文主题学习”引领下的高中阅读教学要求教师实施集体备课，即在备课之前，教师需要集体阅读语文教材和《语文主题学习丛书》，集中智慧确定人教版高中语文每个单元的教学重难点内容，之后将教学内容具体落实。在教学之前，讲课教师应提前向学生公布学习方案，让学生根据学习方案进行语文课文的预习。在具体教学中，教师应以导学案为基本引领，让学生对某一组课文内容进行整体性的阅读理解和阅读感悟。

四、“语文主题学习”引领下的高中阅读教学的实施意义

（一）打破高中语文传统教学内容少的束缚

高中语文课程安排的教学课时为每个星期四节到五节，去掉其中的写作课程，实际意义上的閱读课程教学课时每周只有两节到三节，而每个学期的教材讲读篇目为14～16篇，较少的课时无法教学较多的内容，以致语文课堂教学效果不理想，更无法满足学生的语文学习需要。而借助语文主题阅读教学则能够解决教学时间较少的问题，为学生的语文学习提供充足的时间，从而有效地开阔学生的语文学习视野。

（二）改变了以往语文阅读教学程序化模式

阅读教学程式化主要是指教师对所讲解的语文课文进行词、句、段的肢解处理，在处理个别词句的过程中忽视了学生对整篇文章的品味和领悟。比如，教师在向学生讲解某一篇文章时，仅仅简单地将文章结构划分为多个部分，没有深入把握文本内容精髓。

主题式高中语文阅读教学能够在以往基础上更进一步地拓展语文教学，在发散学生的语文学习思维和增长学生的学习见识方面起到了十分重要的作用。

五、“语文主题学习”引领下的高中阅读教学的实施策略

（一）围绕教材内容确定语文主题教学的主题

在开展语文主题阅读教学的过程中，教师需要率先确定好教学主题。首先，在确认主题的基础上，各个年级的语文组长需要带领本年级的语文教师开展集体备课，让每名教师都能够更全面地掌握语文教材文本内容和作者创作时所处的时代背景，做到知人论世。其次，教师在集体备课的过程中，应仔细研读语文教材文本内容，确定每篇课文的教学目标和教学重点、教学难点，并从字词句中把握整篇文章的主题思想。

比如，在《大堰河——我的保姆》的阅读教学中，教师可以组织学生阅读大堰河忙碌过后抚摸乳儿，为乳儿准备食物和夸赞乳儿的情节，引导学生透过这些情节来更好地理解大堰河对乳儿的疼爱，明确整篇文章的主题——母爱。

（二）紧紧围绕主题将多个文本结合在一起

在高中语文主题阅读教学中，教师需要带领学生紧紧围绕主题将多个文本充分结合在一起，通过文本内容的整合来进一步拓展学生的语文阅读面。在人教版高中语文教材中涉及较多有关英雄主义精神的篇目，通过英雄主义精神的宣扬能够增强学生的爱国热情，培养学生的社会道德意识，并引领学生树立人生目标。比如，《沁园春·长沙》《念奴娇· 赤壁怀古》，其中的《沁园春·长沙》具备文质兼美的特点，文本中字里行间透露着伟大领袖的豪言壮志，在学习的过程中，学生能够感受到一代伟人的博大胸襟。阅读《念奴娇·赤壁怀古》能够帮助学生联想到千古英雄，感受到古代英雄的雄浑力量。在教学的时候，教师可以将类似的文本结合在一起，层层递进，让学生深入领悟不同时代、不同类型的英雄主义情怀和精神力量。

（三）仔细研读文本，深入理解主题思想内涵

在开展高中语文主题阅读教学的过程中，教师要注重引导学生深入理解文本主题，并在持续学习的过程中掌握举一反三的能力。比如，教师在教学人教版高中语文《陈情表》时可以采取如下的教学方式。

1.制订科学合理的导学案，引领学生熟悉文本内容

《陈情表》是一篇古文，文体是抒情散文。教师在课前可以以导学案的形式将这篇文言文中需要学生注意和掌握的字音、字义展现出来，从而帮助学生更好地理解文本内容。

2.巧妙设置问题情境，引出学生关于主题的思考

在高中语文主题阅读教学的过程中，教师需要通过有技巧的提问来启发学生的学习思考，如针对这篇文章，教师可以向学生提出这样的问题：“同学们，你们对李密和晋武帝有多少了解？”学生开始积极主动地理清那个年代人物和人物之间的关系，了解西晋时期以“孝”治天下的社会背景，为以“孝顺”为主题的阅读教学奠定了良好的基础。在学生基本了解文本创作背景之后，教师继续提问：“同学们，你们觉得李密当时为什么要写《陈情表》？请在文章中找出原因进行回答。”在教师的引领下，学生会找出很多种原因，教师需要引导学生找出最终的原因，即“愿乞终养”在本质上充分体现了李密的孝心。

3.引导学生通过小组合作探究更好地把握阅读主题

在《陈情表》的教学中，教师可以让学生每六个人组成一个小组，以小组的形式积极探究《陈情表》中的哪些内容打动了晋武帝，并说出能够打动晋武帝的原因。

学生在教师的引领下积极寻找打动自己的地方，从本质上来说就是以晋武帝的角色走入课文中，在某种程度上实现和作者的对话。由于每名学生的理解能力、认知能力不同，在教师提出问题之后，不同学生会就同一个问题表达出自己不同的看法和思考，通过小组讨论交流，学生能够从多个角度来理解文本的主题。

（四）通过综合性活动来促进学生的个性发展

语文阅读教学关注学生学习的情感体验，进而在这个过程中促进学生的个性发展。语文阅读教学能够帮助学生把握整个文本主题，深化对文本内容的理解，有效地提升学生的語文阅读理解能力和阅读鉴赏能力。

学生通过综合性的活动来丰富个人体验。在开展综合性主题阅读活动的时候，教师可以采取如下的形式，如教师可以每周利用一节课的时间来组织学生参与主题展示课。例如，在学生学习人教版高中语文中的宋词知识之后，为了帮助学生更好地了解柳永、苏轼、辛弃疾的宋词，教师可以让学生在课下积极搜集自己感兴趣的宋词;之后，在课堂上朗读这些宋词，有条件的学生可以模仿宋词进行创作，有兴趣的学生还可以以戏剧、歌舞、演唱等形式将宋词内容展现出来。

六、结语

“语文主题学习”引领下的高中语文阅读教学的实施是全面贯彻落实学生核心素养培养的一种重要体现，为此，要求教师结合新课程改革对高中语文阅读教学的要求和高中生的语文学习特点，从多个角度、多个层次开展丰富多样的主题阅读教学活动，促进学生的语文学习。

参考文献：

[1]魏韶婷.组文阅读教学如何指向写作训练——“语文主题学习”实践例谈[J].江西教育，2016（35）：86-88.

[2]石 敏，王 印. 阅读，打开心窗——“语文主题学习”实验教学历程浅记[J].内蒙古教育，2017（13）：28-30.

[3]杨玉楠.用阅读去引领人生——在“语文主题学习”探索中的几点体会[J].吉林教育，2014（Z2）：160-162.