姚朝相

摘 要：当前，很多小学语文教师忽视了学生作文的个性表达，扼杀了学生作文的个性语言，这不利于学生写作水平的提升。文章探讨了小学生个性化作文教学策略，以供参考。

关键词：小学生;个性化作文;教学策略

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-27 文章编号：1674-120X（2020）16-0027-02

个性化作文是指每个拥有个性化色彩的学生通过独特的思维、风趣的语言、新颖的选材抒写自己对生活独特感受的文章。作文教学应该打破传统的教学模式，启发学生的独特思维，拓展学生的想象空间，使其写出具有独特生活感受和个性的作文。

一、存在的现象

（一）教师方面

一是教师采用的教学方式单一。教师年复一年、日复一日地采用单一的教学方式，只要教师一开始上课，学生就知道教师接下来怎样进行教学，这如何能调动学生参与课堂教学的积极性？又如何体现学生的个性？二是作文内容严重脱离学生的生活实际，教师要求写的内容与学生的现实生活距离较远。三是教师采用的批改方式单一，缺乏学生的参与，即学生的作文基本上由教师批改，再发到学生手上，学生只是粗略地瞟一下教师给的总评。这样的批改方式无法调动学生的兴趣，更别谈习作的个性化了。

（二）学生方面

一是学生的生活方式单调。小学生年龄小，知识面窄，与大自然、社会的接触很少，再加上现在学生的生活基本上是周一到周五两点一线，周末则参加大量的培训班，根本就没有多少时间走出去看一看。生活方式的单调导致学生作文内容单调、贫乏，这样的基础再谈个性就是奢侈。二是学生缺乏课外阅读。现在学生的课业负担是非常重的，以致课外阅读的时间被严重压缩，他们基本上只读教师明确要求的文章。没有大量的课外阅读，学生的作文内容如何异彩纷呈、呈现个性。三是学生自主选择的权利被剥夺，命题限制了习作可写的内容，学生根本就没有自主选择的权利，写的都是应题的内容，怎么呈现自己独特的生活经历？谈何个性？

二、采取的策略

（一）结合生活实际，让命题个性化

如何实现个性化作文教学？应从作文的命题着手。传统的命题，存在的问题是题目老、范围大、内容空。例如，《一件难忘的事》，试问什么样的事才能称为“难忘”？这样的命题，严重束缚了学生的写作思路，让学生无从下手。因此，教师要创新命题方式，结合学生的实际生活来命题。具体做法如下：

一是采用半命题，给学生选择的机会。《        ，我想对您说》《一件        的事》《一个        的人》等这些题目在范围上既对学生有所限制，又给其留有个人自由表达的空间，有助于学生拓展思路、呈现个性化的习作内容。

二是提供多题式，给学生以选择的权利。在课堂教学中，教师可以拟多个题目供学生选择，如《一堂有意思的课》《一堂昏昏欲睡的课》《一堂笑声不断的课》《一堂腿脚酸软的课》《一堂“味道鲜美”的课》等。题目的多样化，能够给学生选择的空间，从而使学生有内容可写，也便于学生结合自己的生活实际来写。只有这样，学生才能写出自己的特色。

三是采用自由式命题，给学生以无限的习作空间。教师结合学生的生活实际，只对作文提出极少的要求，放手让学生自己命题。这样，学生就可以写自己感触比较深的、自己认为比较好玩的、自己特别想写的作文，从而充分发挥出创造力和想象力，展示独特的个性化作文。

（二）提炼习作素材，让选材个性化

学生习作的素材基本上来源于家庭生活、学校生活、课外阅读。如何引导学生从这些普普通通的素材中提炼出富有个性的写作素材？笔者认为可以从以下几个方面着手：

一是独特的经历，让选材个性化。每个学生来自不同的家庭，有着不同的生活环境，拥有不同的生活经历。引导学生筛选这些与众不同的素材，就能让其写出个性化的作文。以写母爱的作文为例，大多数的学生都有过下雨天母亲给自己送伞、生病了母亲照顾自己等经历，教师可引导学生舍弃这些常见的生活经历，想想有没有关于母爱的独特经历。有学生讲述了“一杯温开水的爱”，具体内容为：平时做作业口渴的时候，我把手一伸，就有一杯温度刚好的白开水可喝。那天妈妈出差了，我像往常一样做作业，口渴时把手一伸，摸到了空气，才想起妈妈出差了。于是我拿起水杯给自己倒了一杯开水，放在桌角，继续做作业。做着做着，口渴了，像往常一样把手一伸，往嘴里一倒，烫死我了！望着眼前满地的水渍，我不由地冒出一个问题：往常为什么都没被烫到？才想到，原来妈妈平常给我的水都是调好温度的。什么是母爱，这就是母爱。这样独特的经历，写出来的作文就富有个性。

二是独特的角度，让选材个性化。角度不同，习作呈现的结果也不同。例如，世界杯期间，笔者布置了一篇作文《足球老爸》，结果大多数学生都写他的爸爸看球看到几点等。对第一次交上来的作文，笔者表示不太满意，要求学生换个角度，重写。第二次交上来的一篇作文就非常有意思。其具体内容是：世界杯开赛的第二天老妈出差了，家里就我和爸爸，妈妈前脚一走，爸爸后脚就打开电视看世界杯。到了中午，我饿了，就去找老爸。爸爸说：“你去看下冰箱里有什么。”我看了下，发现冰箱里就只有生鸡蛋。老爸说：“你平常一直吵着要下厨房，要不我教你煎鸡蛋？”“好呀！”老爸在客厅喊：“打火。”我就打火。“倒油。”我就倒油。“打一个鸡蛋。”我就打一个鸡蛋。随着比赛进入高潮，老爸就忘记了我的存在。“加油。”我就加油。“来一个。”我就打一个鸡蛋。“加油。”“来一个。”一场球赛下来，我端着满满一锅的鸡蛋来到客厅时，老爸的嘴巴张得大大的……当笔者把这篇作文念完时，全班学生都笑得上气不接下气。所以在教学中发现学生都从一个角度来写时，我们可以引导学生换个角度来写，让其写出富有个性的文章。

三是独特的思维，让选材个性化。小学生有着丰富的想象力，对同一事物有着不同的看法，因此，教师应该改变传统的单一的作文教学模式，引导学生从不同角度思考事物，让学生形成独特的见解，从而在习作上呈现个性化。例如，教学《龟兔赛跑》后，为了启迪学生独特的思维，教师可以问学生：“你还能创设一种情景，写出不一样的《龟兔赛跑》吗？”经过启迪，有的学生写了《龟兔赛跑之地雷篇》，就是乌龟被地雷炸到了终点，赢得了比赛;有的写了《龟兔赛跑之鞭炮篇》，就是在乌龟的尾巴上挂上鞭炮，点燃之后乌龟跑得比兔子还快，赢得了比赛;有的学生写了《龟兔赛跑之西瓜皮篇》，就是兔子一边吃着西瓜，吃完扔在赛道上，一边逗乌龟，结果快到终点时，乌龟一脚踩在了西瓜皮上，滑到了终点，赢得了比赛……

（三）调动学生参与，让评价个性化

一是每节作文指导课强调个性化。教师必须指导每一篇作文，在指导的过程中对文中的个性化表达给予表扬。二是教师做示范性批改。教师和五个学生组成示范组，在讲台上按照表格的要求批改给学生看。三是对学生进行分组，一般六个人一组，有一个组长，一个负责执笔书写的，一个负责朗读作文的。四是每节习作指导课，教师都要安排10分钟针对表格中的“运用写作手法”等加以讲解，这样学生才能明白怎么批改。五是强调慎重“同意”。表格中设有“是否同意评改结果”栏目，如果学生填“否”，他就有权向教师提出申诉（要提出申诉的理由），教师就要找这一小组一起批改这篇作文。六是教师在小组批改的基础上做出总评，以鼓励为主。七是与学生的单元练习成绩挂钩，即每一次作文批改的成绩就是每一单元练习的作文成绩。

个性是学生作文的灵魂，习作就是要让学生在字里行间表述真情，张扬个性，放飞激情。

参考文献：

[1]彭烈宣.個性化视域下的小学生作文问题教学归因[J].教育界，2019（24）：84-85.

[2]马亚丽.张扬学生个性表达真实性情——小学生作文个性化写作指导[J].小学生作文辅导，2019（6）：70.