孙锦

[摘 要]初中英语课程标准中要求学生初步形成语言综合运用能力。阅读文本是初中英语教学的重要内容，它不仅能有效发展学生的语言运用能力，还能促进学生思维认知能力的发展。在初中英语阅读教学中，教师要引导学生对文本进行充分解读，达到英语新课标的要求。然而，受传统应试教育模式的影响，初中英语阅读教学仍局限于对语言、词汇、语法等知识的传授，学生只能浅显地理解文本，与新课标精神背道而驰。初中英语课文中蕴含极其丰富的人文内涵，需要教师引导学生通过深入解读才能理解其文化内涵，提升英语学科素养，进而达到提高初中英语阅读教学质量的目的。

[关键词]文本阅读;语言材料;分层阅读;学生认知

现代阅读教学理论认为，阅读是一种心智活动，是筛选信息与处理信息的过程，是提高学生综合素养的有效途径。在初中英语阅读教学中，通过对文本的解读能让学生掌握更多的语言材料，了解英语国家的历史文化与风土人情等方面的知识，达到提高阅读能力的目的。因此，要重视文本解读。

一、遵循学生认知，实施分层阅读教学

每个学生的思维方式都存在一定的差异性。所以，在文本解读教学中应该遵循学生的认知特点开展教学，可以按照学生的英语学习能力分为基础薄弱的学生、一般能力的学生、提升拓展的学生。这样的分层，有利于学生共同进步。例如，在教学《It must belong to Carla》时，分别提出不同层次的解读目标。对于基础薄弱的学生来说，只要能够掌握whose、truck、picnic、rabbit等重点词汇及句型“Whose volleyball is this？”“It must be……”即可;对于能力较强的学生来说，还要能够掌握不同句型的时态变化;对于提高拓展的学生来说，不仅要掌握基础知识，还要能运用句型进行书面表达。文本解读是一种创造性的心智活动，教学中要突出学生的课堂主体地位，尊重学生的个性解读，培养学生的创新思维意识。除此之外，还要关注学生的自主阅读能力的提高，引导学生养成课外阅读的良好习惯，鼓励学生在阅读中大胆质疑，培养学生的求异思维。只有这样，才能让学生真正融入到文本中。

二、个性解读教材，激活学生阅读体验

现代阅读教学理论告诉我们，解读文本的过程需要引导学生关注文本的语言知识功能、文化意识功能、语言应用背景等。同时，要学会关注文本中蕴含的作者的情感、人文精神。新课改理念强调，阅读是学生的个性化行为，要摒弃传统教学模式中以教师体验代替学生体验的做法。因此，解读文本要珍视学生内心的感受，激活学生的生活体验。例如，在教学新目标八年级英语（下）unit7 section A 3a时，要让学生理解为什么登山的人能够冒生命危险去攀登、这种精神对青年学生有什么启示等问题，需要结合学生的内心体验来回答。教学中教师不妨把这些问题与学过的Unit1 section B 2b中的阅读材料“He lost his arm but is still climbing”联系到一起来解读，让学生在对比阅读中产生独特的见解。此时，教师再链接一个故事：一名中国男孩和一名美国男孩一起爬山，不幸遇到了山石滑坡，两人的手臂都被巨石压住了。此时，这名中国男孩认为要等待救援。然而，人迹罕至的地方哪里有救援人员。这名美国男孩则忍着巨痛用坚石割断手臂，从而自救成功。通过在解读中链接这样的故事，再联系两篇文章中阐述的面对困难该采取怎样的态度，从而激活学生的体验，引发学生的思考，最终实现个性解读。

三、开展演示阅读，引导学生模仿阅读

布鲁姆的教学观告诉我们，教师的课堂演示是学生学习的依据，是模仿的开始。在文本阅读活动中，教师要让学生模仿自己的阅读策略来提高文本解读能力，尤其是意群阅读的能力。教师要强调指出，英语与汉语词存在一定的差异，特别是英语词汇中有词形变化这一规律。如英语中介词后面一定有一个名词，或者是一个宾格代词，所以不会在介词后停顿，而是一个完整的介词短语。再如，当读到一个冠词时，就知道它后面一定会有一个名词。这样，就不会一个词一个词地去读，从而提高阅读速度。为了让学生养成以语义为单位进行阅读的良好习惯，能把句子按照意群划上底线。例如，Scientists say there are now fewer than 2，000 pandas living in the remaining forests. The Chinese government is also planting more bamboo trees so there will be more forests for pandas to live in. 教学中通过反复练习，让学生形成在阅读中按照意群阅读的习惯。同时，学生的阅读速度与正确性都能得到大幅度提升。

四、关注文本内容，深入品读文本语言

文本解读是对文本内容的深入剖析，從而提取关键语言。这就需要教师引领学生关注文本内容，在了解文本内容的基础上提取关键语言。关注文本内容首先让学生了解文本内容就题材来说是什么文体，接着针对问题特点进行深入解读。例如，解读中要求学生通过Match the topics to each paragraph：language， weather， food，interesting places and location，然后让学生快速浏览文本，初步了解文章大意。例如，在学习了八年级下册Unit9 section B Reading《Singapore——A Place You Will Never forget》后，教师提出这样的问题让学生思考：1.Why can we speak Putonghua in Singapore？2.Whats the Chinese meaning of “try” in Paragraph2？ 3.Why is the zoo so special？ 4.Why is the temperature almost the same all year round？5.Whats the best time to visit Singapore？学生从中获取信息，体会文章的主旨，学生从中了解到新加坡这个国度的风土人情。我们知道，词汇是初中英语教学中的重要任务。阅读过程中引导学生通过联系上下文，结合语境理解词汇的意义。这样，学生就能够认识词汇、理解词汇，逐步掌握词汇的使用方法。因此，在文本解读中要能够体验词汇所表达的意义，培养学生语用能力，并积累一定的词汇量。

五、关注文化背景，培养学生跨文化意识

我们知道，东西方文化存在一定的差异。因此，在阅读教学中应该培养学生的跨文化意识，在提高学生语用能力的基础上拓展视野。例如Every dog has his day（凡人皆有得意日），这与中国的表达方式不一样，容易产生歧义。这就需要教师在教学过程中要有意识地让学生了解不同的文化背景，掌握相关的文化背景知识。再如，教学九年级Unit 12“Youre supposed to shake hands”时，内容是关于不同国度人们的用餐礼仪知识;在Go for it 八年级下Unit 7“Would you mind keeping your voice down？”与（新目标）Go for it 九年级Unit 11“Could you please lend me your pen？”这两篇文本时，就必须探讨中西方礼仪习惯方面不同;在（新目标）Go for it 八年级下Unit 3“Do you remember what you were doing？”时，必须向学生介绍Martin Luther King，这样才能让学生更好地理解这篇课文。每个国家都有自己的文化背景，只有了解这些知識才能加深对文本的理解，扩大学生的知识视野，提高领悟能力。

六、多元解读文本，提高学生解读能力

新课改实施以来，英语阅读教学中要培养学生自主获取信息的能力，以提升语言素养。所以，在阅读教学中只有多视角来解读文本，才能让学生的阅读素养得到提升。这就需要引导学生直接和文本对话，感受英语语言的本质。例如，在教学（新目标）八年级英语下册Unit5 section A 3a “The storm brought people closer together”时，文本内容是讲述美国阿拉巴马州的一个叫Ben的男孩在经历风暴时的表现。在阅读时引导学生从三个不同角度来审视文本：首先，从儿童的视角来审视。风暴当然是可怕的，学生能够切身认识到。家长在风暴来临时的表现是有充分准备的，在经历风暴之后，人们相互之间的帮助是温馨的。其次，如果从父母的角度来看，当风暴来临时要加固房子的窗户，准备一些必需物品。最后，从新闻媒体的角度来审视，当风暴来时新闻媒体应该及时提醒市民如何预防，告诉市民风暴现在所处的位置以及强度等。提醒学生从三个角度审视，让学生切身感受文本中Ben的感受，有利于实现学生、文本、作者间的对话，提高阅读效果。

综上所述，文本解读在初中英语阅读教学中具有十分重要的意义。所以，教学中要指导学生掌握文本内涵，通过对文本的解读把握文本脉络，体会文本中的思想内涵，进而达到全面提升英语素养的目的。

参考文献：

[1]张月琴.如何将“文本解读”融入初中英语阅读教学[J].语数外学习（初中版·上旬刊），2014，（05）.

[2]张媛媛.以阅读文本为基础的英语写作教学策略研究[J].成才之路，2018，（07）.

[3]胡明珠.以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略探析[J].教学与管理，2015，（36）.

（责任编辑 付淑霞）