付薇羲

【摘要】在我们的文言文常规教学中，教学任务基本包含让学生掌握字词、理解文意、体会写作特点、分析创作意图这几个层面，学生不停的勾画抄写，也仅仅是疲于应付考试。但是，一篇文章的学习并不能停留在文字表面，还应有文字背后的神韵、风格、审美价值等等。这些只有通过不断的思考与诵读，在诵读中领悟。

【关键词】《阿房宫赋》  教学设计  诵读感悟

《阿房宫赋》正是一篇适合诵读教学的文言文，它不仅内容丰富，而且感情充沛，节奏感强。虽然篇幅不算短，但是文言知识相对比较浅显，并且文章脉络清晰。因此，我设计了两个课时来完成这篇课文。第一课时，让学生借助注释疏通课文文言知识，通过自读课文初步理解文章大意。然后以小组为单位讨论中南单字词，教师根据学生自主学习情况，把存在的疑问和重难点集中讲解，然后引导学生归纳整理文章中的文言知识点，包括通假字、古今异义、一词多义、词类活用等。第二课时，则着重通过诵读深入理解文章内容，在诵读过程中深入把握文章文体特征和作者情感内涵。

一、教学重难点：通过本文了解“赋”的特点，“铺陈”手法，从而理解作者这样写的目的，即内在感情。

二、教学设计

（一）导入

1.师：通读几遍这篇课文之后，你觉得应该以怎样的感情基调。——悲、气、痛……我们刚学习了朱光潜先生的《嚼文嚼字》，同样是对阿房宫的描写，试比较《阿房宫赋》和《史记·秦始皇本纪》，，体会其不同和效果。

2.师：多次反复反复诵读之后，问：读了这篇文章，你对它字词句的印象是什么？——四字句多、朗朗上口、排比多、各种修辞

3.师：为什么这篇文章会有这些特点？——有文采、作者有文化、文体是“赋”、“铺陈”手法

4.“赋”究竟有什么特点？——（学生不解，引出诵读）我们通过诵读、探讨的方式就来解读这篇赋。

（二）诵读、探讨

1.师：我们从第一段开始，划分三层

（1）第一层：a让学生读第一句12个字。——学生无感情

b师：这12个字的特点是，精简。秦始皇统一六国之后，就开始建造阿房宫，这座宫殿耗费了大量木材，使整个蜀山都变得光秃秃。这是什么修辞手法？——夸张

哪些字必须重读？——毕、一、兀、出

c师：文章唯一一句三个字一句的句式，而且是用在开头，有何效果？——“二一式”，更有节奏，强调情感。

（2）第二层：d师：自读第二层，先说说哪里要重读，哪里要停顿，为什么？——体现出阿房宫的规模宏大，（只要有一位学生说到这点，就马上追问还有没类似的句子）。

——学生找出表现规模宏大的其他句子

师：用了这么多句子，就为了说一件事：宫殿规模大。

（课对比《史记》中的句子：先作前殿阿房，东西五百步，南北五十丈，上可以坐万人，下可以建五丈旗）

——铺陈的特点：直书其事，反复叙说。明明一句话可以说完，反而反复去说，多角度反复描写同一个对象。

师：这样的目的是什么？——强调，（埋个伏笔）我们稍后可以在后文寻找一下类似的句子。

（3）第三层：师：作者还在写宫殿吗？——没有;那第三层在写什么？——住在宫殿里的人的生活;这里用的最突出的手法hi什么？——夸张。

师：大家注意读出扩张的语气。如“一日之内，一宫之间，而气候不齐”

2.第二段：a师：衔接第一段最后一句的句子是哪些？——1、2句，“六王毕，四海一”后的效果。

b师：这些妃嫔媵嫱的生活怎么样？——第二层“明星……三十六年”，奢侈;这个写作手法就有什么特点？——铺陈。女生齐读

c师：我们接着看，杜牧还从哪个角度写出了秦王朝的奢靡。——“燕赵之收藏……”;读到这里会有怎样的感受？——痛心。注意：互文翻译，以及“鼎铛玉石，金块珠砾”的翻译。

d师：由写人的被欺辱转而写物的被践踏。一二段大量运用了铺陈，其目的就是为了极力渲染，如此强大的秦国内部却有着极度的奢靡生活，这也为秦的灭亡埋下了祸患。

3.第三段：a師：男生齐读第三段，概括本段内容并说说你的感受。——“秦爱纷奢，人亦念其家。奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？”

b师：本段有一句较长的排比句，写的是什么？都是表现出城郭的广阔以及建筑、人口之多。再仔细阅读寻找不同点。注：“负栋之柱、架梁之椽、钉头磷磷、瓦缝参差、直栏横槛、管弦呕哑”这些都是细节之处。另外“农夫、工女、粟粒”和日常生活密切相关。“帛缕、城郭、言语”

c师：灭亡的结果。“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土！”注意朗诵时的重音，以及轻重缓急。

4.第四段：a师：全班齐读。杜牧写这篇赋的目的是什么？——告诫“后人”。

b师：最后一句出现了四次“后人”，说说它们所指的含义是什么？——生：文中除第三个“后人”指唐以后的统治者外，其余三个“后人”皆指秦以后的统治者，主要指唐朝统治者。

c师：告诫后人什么道理？说说你的理解——“族秦者秦也，非天下也”

补充：元代文学家张养浩在《山坡羊·潼关怀古》中提到“伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土。兴，百姓苦;亡，百姓苦！”

孟子曾说：“乐民之乐者，民亦乐其乐;忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。”荀子又说：“君者舟也，庶人者水也。水则载舟，水则覆舟。”

（三）总结拓展——赋的特点。

a师：本文表面写的是阿房宫，实质是表达“灭六国者六国也，非秦也;族秦者秦也，非天下也”的观点。这正是赋体的特点之一：体物写志。（板书 “体物写志”， 然后简单地加以解释。）

b师：请学生说说文本写作还有哪些特点。——本文运用了大量的排比、夸张等修辞手法。句式也有特点，大量的四字句六句，使节奏感非常地强。

c师：这正是赋体的第二个特点：铺采摘文。（板书“铺采搞文”）

赋是介于诗和散文之间的一种体裁，讲求字句的整齐和声调和谐，描写事物极尽铺陈夸张之能事，而于结尾部分往往发一点议论，以寄托讽喻之意。

三.教学反思

古人云：读书百遍其义自见。设计一堂诵读课，以不同的方式诵读，如自由诵读、小组齐读，老师示范，欣赏专家诵读等等，不仅可以培养学生学习顾问的兴趣，还让学生掌握了文章的思想，把握了赋的特点，进而更深刻地感受到文章的美。