舒俊 殷世华

摘  要：农村初中学生的自控意识、自律能力较差，缺乏一种自我管理能力，通过班级的小组合作竞争，培养一批优秀的班级干部，增强学生的自我管理能力、耐挫能力、激起学生心中的爱，让他们能主动扶困帮差，共同进步。在活动中让学生学会处理人际关系、遵守小组约定，促使他们心理品质的健康发展。

关键词：小组合作;小组竞争;考核评价

苏霍姆林斯基说“只有能激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”在以往的班级管理中，我们经常会看到这样的情景：老师在的时候，学生们都很规矩，遵守纪律，一副学习认真的样子;可教师一转身，班级里就像烧开了的水，热闹非凡，只有极个别同学依然能做到认真学习。说句实在话，现在学生这个年龄段，能有几个同学能严格自律呢？

一、构建结构合理的合作小组

在实施小组合作管理之前，首先做好对所任班级学生的调查工作，为成立班级合作小组做好铺垫。将班级学生按学习成绩，学习习惯，思想品德，特长等综合评定分成A﹑B﹑C三类。采用“组内异质、组间同质”方式进行分组，每组由两A﹑两B﹑两C，6名同学组成。有一定管理能力，本身学习成绩优异，又自愿关心他人，且想提高自己各方面能力的人，主动站起来承担组长职务。每小组的六名学生三张座位一排，前后坐成两排，便于合作讨论。班内排成两大组，每大组有三小组。组与组进行竞争，将日常学习生活都引入竞争机制，以分数作为考核指标。每组自己命名写在壁报上专门开辟的小组竞争栏目“百舸争流”中。每周将小组得分累计在专门为小组竞争开辟的“千帆竞技”柱状图表中。每一个月经行总结，对前四名进行奖励，奖项有物质的更多是精神的。

二、建立科学的监督评价机制

1.小组内的合作与管理监督

在我们班，设立了6个小组，每组分别有一个组长，负责管理小组中的各项工作。例如：收作业、值日、课堂表现、课下纪律等等。每天有一名值日班长，负责对班级一天的具体工作的监督、记录与总结。

每一小组经过学生们讨论、修改、再讨论、再修改，制定完成小组奖惩条例。书写在壁报“百舸争流”栏目中，每一名同学经过自己的慎重考虑，把自己的名字签在壁报上，郑重向班级集体承诺：我能做到。

其实，在讨论小组奖惩条例的过程中，学生们就在进行着自我教育，在制定自我管理的规定中，自我教育也在悄然进行中。

2.小组间的竞争与考核评价

1）日常评分制：与学生一起制定常规考核的评分制度，内容包括：每天的各学科作业情况，小组第一个交齐，加二分;当天值日工作认真负责，加五分;课堂举手发言超过三次加二分;一次作业没完成则扣小组五分;

2）个别进步制：每个小组都有后进生，为鼓励后进生，则制定个别学生的进步加分，如今天作业质量比以往有进步，加五分;时常不发言而今天积极发言，加五分;作业态度比往常进步，加五分;主动帮助他人，加五分;

3）特殊贡献奖：如为班级布置出力，有作品上墙或帮班级设计版面或主动为班级提供日常用品等，加二十分;个人代表班级参加学校组织的活动，取得荣誉的，加二十分;

4）成绩测试奖：凡在成绩测试中成绩优秀的，都可为自己的组相应加分，如果成绩落后的同学在组员的帮助下有明显提高，也给予一定的奖励。

5）活动辅助，激励加分

为促进整组同学团结协作的精神，班内也同时开展相应的小组活动，用竞赛的方式让学生明白团结互助的重要性，明白谁都可以成功，谁也不是弱者。如根据学校开展的各主题活动，就落实到各小组去进行。体育节，以小组参赛的情况为组内加分;“书香校园”活动，也是一组出三个节目，看质量的高低进行评比。学生在活动中培养了自信，锻炼了能力

班级的管理以6个合作小组为单位，把学校的优秀集体建设、年级的量化考核、甚至每次的考试成绩、每一项活动都融入到这个管理模式中，采用量化评分的方式由值日班长进行记录，每天反馈，每天总结，定期评比，评选出优秀小组、优秀组长，并进行奖励。通过小组内合作，小组间竞争，学生在团体中感受到成功的喜悦、感受到群体的力量，在为小组共同目标努力的同时，也在为班级共同目标努力，齐心协力完成共同的任务与目标，既有较强的凝聚力，也有较强的战斗力，促进集体建设的发展，促进班级管理的有效性。

三、明確班级和小组发展目标

在班集体组建之初，我便给全体学生提出班级建设的目标：“无锡市级优秀班集体”、为此，我们班专门召开主题班会，讨论什么样的班集体才是优秀的班集体。有了标准，学生自然可以为自己的行为作出选择。

一个优秀的班集体卫生是什么标准？学生可以通过标准检查值日效果。

一个优秀的班集体同学之间是什么关系？学生懂得互帮互助，从未放弃过班级任何一个学习差或纪律差的学生。

一个优秀的班集体班风是什么样的？上进、好学、团结、勤奋。于是学生提出了不利于团结的话不说、不利于团结的事不做的行为准则。

明确了班级发展的目标，我便会召开一个主题班会，目的在于明确各小组的奋斗目标。每个小组会起一个名字，比如“奋斗小组”、“爱拼才会赢小组”，“团队精神小组”等等，并结合名字公布本组的发展目标，小组口号，小组标识等。

四、小组合作﹑竞争模式的收获

通过小组内合作小组间竞争模式的建立，让学生树立“小组荣我荣，小组耻我耻”的道德观。学生们都各有所属，为集体的荣誉而学、为小组的荣誉而战成为学生们每天挂在嘴边的话。张贴在班级醒目位置的量化评比柱状图的高度时刻提醒着同学们要严格按照班规、校规去行动，否则必将会受到小组、班级舆论的批评。小组成员学习上能相互合作，共同促进;纪律上相互制约，提高成员的自控能力。自管自育的氛围在班级形成，要比班主任每天看、管、盯来地更加有效。我还发现，在学生自我管理的过程中还能有效地减少学生与班主任﹑任课老师之间的冲突，因为班规组规是学生自己确定的，考评是学生们轮流做值日班长时记录下来的，受到批评的学生心服口服，认真改进;受到表彰的小组干劲十足，继续努力。

小组竞争与合作管理，不仅注重了优秀学生对班级的管理，也重视了其他学生参与班级管理，每一名学生都有事可做，并且都有一个共同的目标即建设良好的班集体。这样做，调动学生的管理积极性，充分发挥学生自身的管理潜能，而且使他们在管理过程中以主人翁的心态去维护小组、班集体的利益，从而增强集体观念，提高集体荣誉感。并且在活动中学生学会处理人际关系、遵守小组约定，促使他们心理品质的健康发展。实施小组合作﹑竞争策略最重要的目的在于让全体学生有了自我管理自主教育的平台，发挥聪明才智，自主而积极地对自己、对班级进行有效的管理，促进学生个性的发展和管理水平的提高，培养学生自我管理与自我教育的能力，最终促成整个班级形成一个良好的班集体。

作者简介：从教三十年，中学高级教师，宜兴市德育能手。

舒俊，出生年月：1971.10，性别：男，民族：汉，籍贯：江苏宜兴，学历：双本科，毕业院校：无锡洛社师范、南京师范大学、福建师范大学，研究方向：学校德育研究，职称/职务：中学高级