周克楠

【摘 要】 本文是针对《物体在水中是沉还是浮》实验课上的一个环节学生的表现，剖析学生在这一环节中的思维过程，兼顾教师对学生表现所作出的引导。以此来说明如何在实验课上指导学生经历探究过程，提高科学素养。

【关键词】 浮沉  科学探究

在最近下校调研中，一堂实验课的一个环节给我留下深刻印象。这堂课题目是科学五年级下册《物体在水中是沉还是浮》，其中有一个环节是学生实验验证自己准备的物品哪些沉，哪些浮。然后与自己的推测对照。通过实验结果与预测判断的矛盾暂时得出物体的浮沉与轻重大小无关的结论。

课上当学生们将自己带来的木块、瓶盖泡沫塑料、红萝卜、黄瓜、橡皮、纸片、衣扣放入水中后，意外发现有的物体的浮沉与他们事先的推测相矛盾。特别是这组同学将两颗钮扣放入水中，一颗为四孔衬衫扣一颗为两孔包金属外衣扣。在我的推测中觉得四孔衬衣扣会浮，因为是塑料材质。而另一个两孔扣因塑料外有一层金属包裹，浮沉就难以推测了。但结果却相反，四孔扣沉入水底，两孔包金扣浮在水面。孩子们很快发现这一现象。我抓住这一机会明确问题，（虽然不是由我执教，但我还是主动参与到学生的研究之中）既是给自己也是给他们提出：为什么都是扣子一沉一浮？这时孩子们的解释“四孔”扣因比两孔扣多两孔所以下沉（孩子们能够通过自己的观察，运用比较的方法判断得出结论）。……