韦宏军

学习动机是学生学习地理的主动性、方向性、积极性和持久性的原动力，对地理思维能力、地理记忆能力和地理学科知识迁移等心理过程影响深刻。农村高中地理学困生的最显著特点是地理学习成绩长期而稳定地达不到课程标准所要求的水平，他们中大多数学习动机低下。这些学生存在于每一个班级，具有普遍性。激发农村高中地理学困生学习动机有利于教师管理班级，提高教育教学质量和素质教育的整体功能。

我们针对农村高中地理学困生学习动机现状，积极探索高中学校的学困生教育规律，尝试提出一些需要广大教师、学生关注的问题，因此从我县两所高中学校选定35名“地理学困生”，对其心理健康和学习动机现状展开调查。希望通过调查，我们能从中发现一些地理学习困难典型个案的突出问题，使那些地理学困生能及时发现自己学习动机的状况，为采取有效的策略激发其地理学习动机提供了有力的事实依据。

1 调查结果分析

1.1 心理健康状况调查分析

目前我国高中学生所学的知识基本上是为考大学而准备的，学生面临的是升学难、就业难的现象，特别是那些成绩差的学困生更是感到升学无望。一种毕业后无出路的忧愁和恐慌感控制着他们，使其感到学习沉重，影响学习自信心和主动性。一些学生由厌恶学习发展到逃避学习，巨大的心理压力对学生的心理健康产生很大影响。因此，我们首先对地理学困生的心理健康进行调查。

自信是健康的心理状态，是学习成功的重要保证。调查自信心发现，只有29%的学生非常自信，有23%的学生不自信，甚至有21.4%的学生常常感到自卑。调查感知老师、同学歧视状况发现，有43%的学生常常感到老师和周围同学歧视自己，只有23%的学生没有感到，有34%很少感到，大部分学生心理压力较大。调查感知关心状况发现，有16个学生没有觉得自己不被关心，绝大多数学生认为自己经常不被老师、同学或家长关心，心理失落感很强。调查对待成绩及学习负担情况发现，有18%的学生没有因地理成绩不好感到苦闷，54%的学生因地理成绩不好经常感到苦闷，28%在摇摆中。普遍认为地理学习负担很重。

针对上述调查，我们对两校情况分析如下：学校分好、差班，考试排名次，搞题海戰术，采取一些违反心理健康原则的教育方法、教学手段和教育措施。这使地理学困生的心理整天处于一种智力超负荷的高度紧张状态之中，出现脑神经衰弱、失眠、记忆力减退、注意力涣散等一些异常的学习行为与习惯;另一方面，对分数的错误看法造成学生心理上的痛苦。教师的嘲讽，同学的轻视甚至家长的埋怨和打骂，于是厌学的学生出现了，导致地理学困生的地理学习动机都很低。

1.2 学习动机现状调查

1.2.1 内在学习动机现状调查

地理学科与我们的日常生活是息息相关的，若学生能在生活中习得地理知识，这种方法将是非常实用的。调查求知欲望发现，有63.5%的学生学习地理是为了应对高考或会考，仅有21.4%的学困生学习地理是因觉得对生活有用，可见有少数学生是出于对地理感兴趣或者觉得地理是对生活有用而去学习。调查主动学习地理情况显示，能够做到主动学习地理知识的学生所占比例为65.8%，不会主动学习的有12.9%，处于摇摆状态的学生则占了21.3%。

调查注意力和学习方法情况显示，26%的学生不能做到课堂上集中注意力学习，31%的学生有时能在课堂上集中注意力学习，大部分学生的“神游”状态使课堂教学效果会大打折扣;20%的学生没有自己的学习方法，37%的偶尔有自己的地理学习方法。这就导致课前不预习或者预习效果差，使听课比较盲目;做不到课后及时整理笔记和回顾;课后不会进行单元梳理、总结，更做不到持之以恒。

老师的课堂提问，能够很好地激发学生思考问题的积极性。调查发现57%的学生会认真思考问题但不主动回答，能够认真思考并主动回答的仅有24%;大部分学生课堂上没有主人翁意识，表现的比较被动，主动回答问题意识较差;在否有信心不断提高自己的地理成绩时，有29%很有信心不断提高自己的地理成绩，绝大多数学生学习地理的自信心不足;在应对学习中遇到困难方面，多数学生比较被动，选择等待教师讲评，只有29%的学生是立即请教老师、同学，19%的学生会主动查阅资料并解决，还有12%的学生则在遇到难题时直接放弃;对错题的及时反思、总结方面，35%的学生只是记住正确答案，5%的学生不予理会，18%的学生能够做到探究错误原因并查漏补缺。由此可见，大部分地理学困生没有形成一个良好的课堂学习习惯：在课堂上没有主人翁意识，不积极，不主动，地理学习无法和科学、高效联系起来，地理学习动机低下。

探究性学习可以调动学生的自主性、研究性，能够增加其好奇心并丰富学习内容。在遇到有探究价值的问题时，11个学生会主动去探究，17个学生比较摇摆。调查其原因，20个学生认为之所以主动探究是基于自己的兴趣、享受探究的过程、感觉问题有探究价值，有少部分学生觉得是被动的。数据显示两校地理学困生的学习处于被动状态，在平时的地理学习、遇到难题时解决问题的主动性都不高。但对于自己感兴趣、有探究价值的问题，大多数地理学困生都会主动去探究，享受解决未知问题的过程。因此，地理教师在平时的教育教学中，应充分了解、理解、尊重地理学困生学习的心理基础，“投其所好”，在备课中设置具有探究性质的问题或者案例，构建探究平台，吸引他们注意力，努力培养地理学困生在课堂上的参与互动意识，培养师生感情，增强学生的学习积极性与主动性，提高教学效率。

1.2.2 外在学习动机现状调查

调查感知父母对其期望发现，有57%的学生觉得父母最关心他的学习成绩，31%的学生觉得父母最关心他的情绪变化，只有12%的学生觉得父母最关心他的身体健康。和睦良好的家庭给学生一个温暖的归属港湾，如果父母时时处处只关心孩子的学习，过大家庭的压力，影响地理学困生学习的主动性，也使学习毫无兴趣可言。

调查对师生关系的期望显示，有69%的学生最喜欢老师和同学谈心，只有45%的学生不会对地理老师的教法感到不满，55%的学生很需要地理老师的帮助。他们大多数不愿意让老师找家长、被当众批评或罚站，有55%的学生希望老师改进教法，也很需要老师的帮助。如果教师缺乏理解、耐心与爱心，不能以热情的态度给予指导帮助，反而横加指责，地理学困生则会失望。更有甚者，“教师对学生缺乏尊重，贬低其价值的不良态度使学生的心理遭到严重的创伤，这也是师生间发生冲突的原因”。这会使地理学困生有一种压抑感，消极情绪产生，师生关系日趋紧张，就会抑制学习动机。

考试是检查学生学习状况的重要方式之一。调查对待考试态度显示，只有19%的学生从不害怕地理考试，绝大多数学生害怕考试。对调查学习困难原因自我认识发现， 26%的学生认为自己不够努力，37%的学生认为学习环境不好，20%的学生认为老师讲课不好，17%的学生认为自己的学习方法不对。

良好的学习环境是学生能够学习好的前提条件，是每个学生都希望拥有的。有了这个前提条件，才能稳定的去培养地理学困生的学习兴趣。在学习环境期望情况的调查中，22个学生希望老师及时给予鼓励和评价，19个学生喜欢自主宽松上进的班集体，28个学生希望建立和谐的师生关系与和谐的校园。

2 学习动机低下的主要表现

通过调查研究，我们发现农村高中地理学困生的学习动机普遍低下，归纳为以下几个方面：

2.1 地理学困生内部驱动力不足，厌学心理明显

厌学心理不仅仅指对学习缺乏兴趣，而且是指对于学习的一种严重厌烦、厌倦、厌恶的抵触心理，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。具体表现： 一是地理课堂上思想开小差，注意力不集中，或者打磕睡、做小动作、吵闹，实行“四不主义”不动手、不动口、不动眼、不动脑，视上课为坐牢; 二是地理练习、作业抄袭或者偷工减料，少做、漏做、字迹潦草，甚至干脆不做。三是害怕考试，这是厌学的突出表现，借故旷课，外出闲逛，上网打电游等。有的地理学困生考试10分钟就开始睡觉，既不管耕耘，更不管收获。他们对地理学习无信心，忧心忡忡，有的经常生活在焦虑的心境中，内心挫败却不愿向同学和老师倾诉;他们情绪低落，地理学习感到吃力，常常因考试的失败而感到痛苦和恐惧。

地理学困生在学习中背负着比其他人更大的心理压力。他们一方面在学习上由于基础知识和基本能力的不足要面对更大的困难，一方面可能还要承受来自家庭、老师和同学的精神压力。特别是几经努力仍不能让自己站起来的地理学困生就会失去勇气，在他们的眼里学习的前途十分暗淡。再面对升学难、就业难、出路窄的现象，深感前途渺茫，为此，造成精神上的萎靡不振，从而产生厌学心理，对学习失去了兴趣。

2.2 地理学困生学习缺乏主动性

地理学困生地理学习缺乏主动性，处于被动状态，课堂上思考问题、课后复习总结和对待错题等问题上都表现的很被动，主动学习意识很低。因此，地理教师在平时的教育教学中，应注意实现自己由知识传授者向知识促进者身份的转化，为地理学困生提供良好的学习环境，尊重并且重视学生的意愿、情感、自我需要和价值观，给予他们及时的肯定、鼓励、信任，同时要关注地理学困生生活与地理内容的联系，充分调动他们的学习积极性，努力培养地理学困生在课堂上的参与互动意识，培养师生感情，增强学生的学习积极性与主动性，激发地理学困生的学习动机。

2.3 地理学困生学习策略不当

在问卷调查中，关于学习中遇到困难解决方式方式、主动探究问题、课堂上对待老师提问的态度等问题上，都可以看出我校高中地理学困生在学习策略上缺乏方向性、科学性和合理性，学习行为习惯不良，因此学习效率较差，易出现知识断层。教师是学生学习方法习得的主要对象，因此，地理教师应在课前课中课后及时对地理学困生进行学法指导，并不断重复、强化，可根据行为主义理论提出的积极反应原则、小步子原则、即时强化原则、自定步调原则，在平时的练习中积极引导地理学困生及时运用所教授的学习方法，培养地理学困生形成好的学习习惯，做到举一反三，将学习方法内化为自己的学习意识，不断激发学习动机。

2.4 地理学困生学习持久性不强

纵观整个问卷，深层分析出现的很多问题，比如地理学困生希望家长关心他们的情绪变化，对待考试部分地理学困生不害怕考试但并不会分析成绩，部分地理学生会小有收获但因老师没有及时反馈评价有出现成绩下滑，学习中遇到困难更多的是等待老师来讲评，希望拥有和谐的师生关系与和谐的校园，这些问题从更深的层面去分析，其实就能说明地理学困生学习持久性不强，需要在老师、家长的督促、劝导下才会去学习。因此，新时代的高中教育必须以学生本体在知识构建中的地位为核心，帮助、引导地理学困生确立新型知识观、倡导个性化的知识生成方式并构建发展性的知识评价模式，激发地理学困生学习动机，帮助他们成功学习地理。

上述种种症状如若得不到及时解决，时间久了地理学困生学习动机低下问题就会成为硬伤，成功学习地理将永远是“空中楼阁”。

课题立项号：GS[2019]GHB0049。本文系“甘肃省教育科学‘十三五'规划2019年度一般课题”研究。课题名称：《农村高中地理学困生学習动机激发个案研究》。

（作者单位：甘肃省兰州市榆中县第一中学）