罗楚颖

【摘要】  在传统的高中议论文评改中，往往是以教师评价为主，忽视了学生的参与和对作文的修改，无法切实提高学生的写作能力。因此，笔者从优化议论文的评改形式出发，采取小组合作的模式，探究如何发挥学生在议论文评改中的主体地位，提高学生的议论文写作和评改能力。

【关键词】  高中语文 议论文教学 小组合作 作文评改

【中图分类号】  G633.3               【文獻标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）23-129-01

高中议论文教学要让学生掌握写作的技巧，学会写作，并学会评价和修改自己的作文，从而整体提高学生的写作能力。然而，在传统的高中议论文评改中，学生处于被动的地位，没有参与到评改的过程中，缺乏对议论文写作的自主反思，导致议论文写作教学效果不佳。因此，采取小组合作学习的模式是十分必要的。采取小组合作模式意味着学生被分成多个小组，在教师的积极引导下进行交流和讨论，在合作评改的过程中提高自身的品鉴能力，从而加强对自身议论文写作的反思，最终获得提高议论文写作能力的效果。

一、高中议论文评改的现状

（一）评改主体错位，学生参与度低

《普通高中语文课程标准》中讲到，学生是学习和评价的主体。议论文评改的主体也应当是学生。然而，目前的议论文评改基本由教师主导，教师包揽学生写作讲评的一切工作，学生缺乏主体意识，不把议论文评改当成自己的任务，自然无法在评改的过程中有所提高。

（二）评改方式单一，耽误教学效果