摘  要：小学阶段的学生正处在身心发展的初始期，这一时期学生自我意识开始觉醒，其表现欲望相对较强希望得到周围人的认可和关注。结合这样的身心发展规律，教师在数学教学活动中利用激励策略，能够不断促使学生进行深入学习并且在学习的过程中不断加深思考，从而有效掌握所学知识，并且在掌握知识的过程中获得与之相应的能力，从而更好的促进学生的发展。

关键词：激励;小学数学;数学教学;运用

引言

在实际的数学教学活动中，由于学生的身心发展具有不平衡性，一些学生学习水平较高，能够很容易理解数学中的知识点，反之，也有一些学生反应相对较慢需要教师进行更加深入的引导。这就使得一部分学生在学习过程中容易产生自卑感和厌学情绪，因此需要教师利用激励策略进行引导，激发学生学习的自主性。除此之外，也有一些学生的表现欲较强，利用激励策略进行引导，能够使这部分学生向着更高高的目标前进，使学生在不断激励的过程中更加深入的学习知识，并且获得能力的提升。在应用激励策略的过程中，要结合学生的实际情况制定有效的教学策略。

1、小学数学教学活动中利用激励策略存在的问题

（1）应用激励策略的方式不够恰当

大多数教师在进行教学时，将激励当成一种常态化的教学模式进行教学，但如此频繁的使用记录策略，使得一些小学生对于数学学习中的荣誉感和新鲜感降低，进一步降低了学生的学习热情和学习兴趣，此时教师需要更高的激励目标引导学生，长期以来陷入了恶性循环，最终教师的激励策略无法满足学生的学习诉求时，学生就会放弃数学学科的学习。除此之外，还存在着激励策略应用范围不明确的问题，这样的问题导致教师在运用策略时较为盲目，没有在最恰当的时机，结合学生的诉求进行激励，导致学生对激励的敏感性降低，学习的兴趣和欲望也因此降低。

（2）激励效果难以达到预期目标

这方面的问题主要体现在教师对于激励效果分析不足，而对其效果分析不足，导致教师在教学过程中难以利用激励策略对学生的优点继续发扬，导致激励策略失去针对性，由于学生身心发展的不平衡性，不同的激励策略可能对不同的学生会产生不同的效果，而教师缺乏针对性的激励策略，会大大降低激励的效果，导致激励效果难以达到预期目标。

2、小学数学教学中运用激励策略

（1）丰富激励的语言使用环境

由于小学生年龄尚幼，其思维模式相对单一，对事物的认知不够全面系统，以此已深入理解数学中的抽象概念和知识点，因此教师在利用激励策略引导学生学习的过程中，首先要针对学生进步的过程进行激励和引导，让学生通过教师的激励认识到自身的长处，这样才能在数学学习的过程中发挥长处进行学习，从而有效掌握所学内容，并且培养与之相应的能力。另外，教师要不断丰富自己的语言艺术，掌握良好的表达技巧，这样学生才能够在教师的激励下不断进行学习。

（2）利用合作学习进行激励

新课标理念提出教师在教学过程中要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度全面提高学生的综合能力。大多数教师在教学实施时，通常会采取小组合作学习的模式，这样能够使学生在相互交流的过程中，通过思维的碰撞加深对所学内容的思考，同时在小组学习的过程中能够充分发挥自身的长处，促使学生不断向着更高学习水平迈进。从激励策略角度分析，在学生的合作学习过程中利用激励策略，能够使学生针对所学内容进行深入思考，并且有效激发学生的探究欲和求知欲，从而调动学生学习数学的积极性。

例如在指导学生学习“位置”相关知识点过程中，教师首先将学生分成不同的学习小组，然后让小组的小组长喊出口号，做出与位置相关的动作，如果，某一位学生做错了动作，他就要了承担相应的惩罚。对于没有做错动作的小组，教师进行鼓励和表扬，为表现特别突出的学生奖励小红花。在小组活动开始时，学生都能够感觉向上、向下、向左、向右做出相应的动作，这样的方式使得学习氛围更加浓厚，学生也能够积极参与到教师组织的教学活动中，这样才能使激励策略发挥出最大的价值。

（3）引入适当的竞争机制

小学阶段的学生表现欲较强，他们在课堂上往往会用自己的方式吸引教师的注意力，并且希望自己得到同学好教师的关注。针对这样的身心发展特征，教师在利用激励策略时可以适当的引入竞争机制，让表现欲较强的学生在相互竞争的过程中深入学习知识，同时利用这一部分“活跃分子”带动整个班级的学生进行学习。从而营造出浓厚的学习氛围，使班级内的学生都能够在这样的学习活动中，获得良好的学习体验并且能够有效掌握所学知识。

例如在引导学生学习10以内加减法时，教师在班级内组织学生进行竞赛活动，为学生出示了一些计算题，看哪一位学生能够最快且正确无误的回答出问题，通过这样的竞争机制，班级内的学生在计算的过程中踊跃参与，所有学生在相互带动下，通过良性竞争机制，针对教师提出计算问题进行解答。利用这样的方式不仅使学生锻炼的口算能力，牢固地掌握了所学知识，更能使学生培养竞争意识，这对于学生今后的发展具有十分重要的意义。在此过程中教师需要注意的是针对一些学习水平较低的学生，教师要从各方面进行鼓励，帮助这些学生树立学习自信并且保护其自尊心。例如，一些不爱举手回答问题的学生，在班级氛围的带动下开始举手回答问题时，教师就应当将回答问题的机会向这些学生倾斜，以此增强学生的成就感和满足感，学生才能更有学习自信，也更有利于这部分学生的成长，从而从整体上促进学生的全面发展。

结语

在小学数学教学活动中运用激励策略，教师首先要明确當前数学教学活动中激励策略的应用误区，结合这些问题针对激励策略的应用不断进行优化，从而使教学活动更加适应学生的学习需求。在实际的教学过程中，通过引入竞争机制，进行小组学习，丰富激励语言的使用环境，等多种方式对学生进行激励。同时，教师还要关注学习水平较差的学生，明确学习诉求，结合其实际情况给予更多的表现机会，帮助这些学生树立学习自信，才能从整体上提高学生的学习质量和学习效率，从而使激励策略发挥出最大的价值。

参考文献

[1] 付晓云.研究激励策略在小学数学教学中的有效运用[J].数学学习与研究，2018（05）：159.

[2] 赵维娥.激励策略在小学数学教学中的有效运用探析[J].课程教育研究，2019（22）：133.

作者简介：辛崇农，男，1962年05月出生，现工作岗位山东省日照市东港区后村镇中心小学，研究方向，数学，现学历专科，职称，中小学一级教师。